一、走出校門，糾正現實中的錯誤認識

學生長大了，開始有了自己的是非觀念，身邊人的一舉一動，投射到學生的心湖里，都會產生不一樣的漣漪。此時，對學生進行喋喋不休的安全教育，學生只會從心底里產生不耐煩的情緒，也達不到老師想象的可以通過語言的形式教育學生的目的。思索之后，我方法一變，讓學生自己去尋找正確的和錯誤的行為，自己來評判什么行動是安全的，什么做法是危險的。記得有一次假期，我留了一項社會實踐作業，就是讓學生們利用假期的空閑時間走到社會中去，留意人們的各種行為是否正確，能否保證自己的安全。可以用記錄的形式，詳細記下時間、地點、發生的事情、自己的想法等等;可以用采訪的形式，主動詢問行為主體的動機、目的及自己對此的評價等;也可以用調查問卷的形式，自己設計調查問卷，從調查中評斷人們對安全知識的了解程度……開學后，我讓學生把自己的社會實踐作業展示出來，說一說自己在這次實踐中的收獲。

有一個學生就滔滔不絕地講起來:放假的時候，他在某一個路口觀察了很長時間，看到有很多行人違反了交通規則，交通信號燈沒有變成綠色，就直穿馬路而過。他還說，這在外國人眼中，被稱作典型的“中國式過馬路”。聽到這里，我覺得有必要把他說的內容展開并深入研究，就趁機將他所說的內容交給全班同學，請所有人說看法。孩子們的正義感畢竟占了上風，心中的天平自然傾向于那些遵守規則的人，覺得不守規則容易受傷害。我又一語將話題轉到學生自身的做法，有些學生就說自己平時有做得好的地方，也有不對的地方，應該改正，不能“五十步笑百步”呀。這樣的實踐作業機動靈活，同時鍛煉了學生的能力，發揮了學生的特長，我覺得遠比在課堂上對學生說“紅燈停，綠燈行”要好得多。可見，只要教師善思，就一定有靈光閃現，只要肯改變，學生總是愿意接受的。

二、轉變角色，展示理論下的安全知識

不可否認的是，學生在學校里、在教室里學習的時間還是最多的。因此，教師的許多教學不得不在課堂上進行，這就需要我們為安全教育設計不同的特色，讓學生在特色課堂上體會到生命與安全教育的趣味化與多樣化。我經常會采用表演的課堂教學形式，讓學生在自編自演的小節目中得到安全知識的熏陶教育。升入高年級，學生也總會在這樣的活動中給我耳目一新的驚喜。比如有的學生會主動從網絡上找來有關安全知識的相聲段子，在侃侃而談中將生命的重要性傳達出來;有的學生會自發組成幾人小組，制作手抄報，將安全知識變成生動的畫面，并用模特表演的特殊方式呈現出來，那稚嫩的表情、搞笑的姿勢，逗得所有學生捧腹，卻也從笑聲中學到了許多;還有組織辯論會的形式，幾個平時要好的伙伴，在辯論會上居然能夠因“政見”不同而“臨陣倒戈”，出乎我意料地讓辯論會在轟轟烈烈中進行，孩子們自己查找辯論會的流程，自己確定辯論主題，在熱熱鬧鬧的你來我往中領悟“生命無價”的真諦。這許多的形式都是在常規課堂中不曾見的，不是老師的一言堂，而是學生的自學堂。有了這樣形式靈活的自學堂，何愁學生學不到那老師想教的生命安全方面的知識呢!

三、妙筆生花，撰寫心靈里的生命火花

學生愛寫，寫點自己的小心思，寫點生活中的絮語。所以，我突發奇想，也讓學生寫點自己對生命的感悟。拋棄前人“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，兩者皆可拋”的古舊庭訓，加點現代的流行元素，寫出自己的“生命中不可承受之重”，也算是將語文教學與生命安全教育整合一回吧。有個學生是這樣寫的:“吾浮于世十年有二，所歷危險之事不多，皆因父母恩師耳提面命，吾悉心聆聽之故。不想近日遭一劫難，于吾刷牙結束之際，轉頭欲出浴室，不想牙杯未放穩，轟然墜地，瞬間四分五裂。吾為躲杯之碎片，騰躍而起。又巧逢地面之水未凈，甚滑，于是吾瞬間倒地，足撞于碎杯之上，乃重傷。嗟乎，若吾將安全時時記于心間，怎能如此倉皇中傷及己。足見安全之重要性耶。”雖然這是一篇不太流暢的仿文言文章，但是從作文中也讓我們讀到了他對安全行事的重視，也許行文青澀，但是道理深刻。由此，我發現，其實生命安全教育是可以采用這樣的方式進行的。

四、總結

學生是祖國的未來、民族的希望，學校是培養二十一世紀人才的搖籃，而學生的生命安全直接關系著自身的安危、家庭的幸福、社會的穩定。因此，做好學生的安全教育工作，創造一個安全的學習環境是十分重要的。讓我們共同發揮教師的聰明才智，為學生的安全教育開辟一方新的天地，用不同的形式使生命安全教育更加“領異標新”。讓尋常的窗前月色，在非同尋常的梅香涌動中，展現出更加迷人的魅力。

作者：楊卉 單位：長春市樹勛小學