一、通識教育的發(fā)展

在通識教育改革過程中經(jīng)歷了五次比較大的變革，在教育教學(xué)方式上起了很大的變化，無論從課程設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)理念方面都有了重大革新。每一次變革都是為了回應(yīng)時代的挑戰(zhàn)，教育改革緊跟時代的步伐，可以稱作與時俱進。這樣的革新經(jīng)歷，使美國大學(xué)的通識教育理念不斷豐富，課程體系與結(jié)構(gòu)也越來越完善，從而贏得了世人的首肯，其中最為出色的是哈佛大學(xué)。近30年，哈佛大學(xué)制定了新的通識教育計劃，它突出強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野、科技意識、反思與批判精神，追求知識的整體性，注重為學(xué)生的未來生活做準(zhǔn)備等理念。我國現(xiàn)階段正在試圖擺脫專才教育，但是高考仍然是走進大學(xué)的必要途徑，因此無論學(xué)生和教師重專業(yè)的思想已經(jīng)根深蒂固，這已經(jīng)不能適合社會的發(fā)展需要。近幾十年通識教育引起了無數(shù)高校教育工作者的重視和熱議，我國也在大力探索適合我國國情，能夠與現(xiàn)有教育體制接軌的通識教育方式，許多通識教育思想、教育手段也應(yīng)運而生。如素質(zhì)教育概念的提出，將學(xué)生素質(zhì)教育提升到“人才培養(yǎng)目標(biāo)”的高度，為此教育部專門把修通識課學(xué)分作為學(xué)生的畢業(yè)條件。許多大學(xué)也進行了有益的嘗試，如北京大學(xué)的元培計劃、武漢大學(xué)的跨學(xué)科學(xué)分、南京大學(xué)通識教學(xué)模式的研究等。

二、通識教育面臨的困境及其產(chǎn)生的原因

目前從全局看，通識教育存在許多困難，有些高校的通識教育甚至陷入兩難的境界。從學(xué)校的角度來說，需要開設(shè)的通識課太多，學(xué)校所開設(shè)的學(xué)科有限，無法找到專業(yè)的教師，只好請教師“跨專業(yè)”教學(xué)，比如一個學(xué)校根本沒有與影視有關(guān)的專業(yè)，卻開出了影視鑒賞這樣的通識課，很難想象這樣通識課的質(zhì)量，而這種現(xiàn)象是非常常見的。從學(xué)生角度來說，選修通識課是學(xué)校的強制制度，必須修，還要達(dá)到一定的學(xué)分，而且通識課常在周末或晚上開課，平時的時間都被大量的公共課和專業(yè)課占據(jù)，學(xué)生對這種額外的“負(fù)擔(dān)”非常反感，常常不考慮什么課，更談不上喜歡不喜歡，“混夠”學(xué)分就好，根本達(dá)不到拓展學(xué)生視野，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的目的。最無奈的是在學(xué)生和老師的思想里通識課是可有可無的課，只是教學(xué)的附加品，無需認(rèn)真對待。

如此重要的通識教育，陷入了形式主義，不注重實質(zhì)，通識教育就這樣被置于極其尷尬的地位。通識教育產(chǎn)生困境的原因有以下幾個方面，一是在大學(xué)階段通識教育沒有受到足夠的重視，對于通識教育的理念不清晰，教師和學(xué)生并不認(rèn)為通識教育是必須的教育，甚至有些專業(yè)課教師抵制通識教育思想，反對通識教育課的開展。二是通識教育沒有提出明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏合理的規(guī)劃，使通識教育思想無法與現(xiàn)有專業(yè)教育教學(xué)相融合，融入整個教學(xué)過程，導(dǎo)致通識教育變成了突兀孤立的“附屬物”。三是通識教育存在一定的盲目性，缺乏一套完整的通識教育課程體系。此外，通識教育缺乏一線專業(yè)教師的支持和參與。通識教育是貫穿整個教學(xué)過程的教育，它的實施離不開一線專業(yè)課教師的支持和參與，僅僅依靠教育理論工作者的理論研究，并不能使通識教育得到全面的落實。而高校花大力氣進行的通識教育改革僅流于形式，因此應(yīng)該鼓勵更多一線專業(yè)教師投入到通識教育改革中來，使通識教育實實在在地發(fā)展下去。

三、在理科教育教學(xué)中進行通識教育的意義

(一)促進理科學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是人文素養(yǎng)的提高

通識教育強調(diào)人的個性化發(fā)展，我國的應(yīng)試教育使我們的教育像一個制作統(tǒng)一人才模型的機器，所有培養(yǎng)出來的人都是一個樣子。相同專業(yè)的人上的是相同的課，只有專業(yè)教育，沒有接觸到其它方面的知識，這導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生除了專業(yè)知識，其它的什么都不懂。尤其是理科學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失已經(jīng)導(dǎo)致了許多學(xué)生不適應(yīng)社會，缺乏溝通能力和生存能力。通識教育思想在理科教育教學(xué)過程的融入，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時通過學(xué)科間的融合滲透有機會接觸到很多其它學(xué)科，對促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提高大有裨益。與此同時，通識教育強調(diào)人的全面發(fā)展和社會適應(yīng)性，要求學(xué)生具有實踐能力、創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力，這需要廣闊的視野、健全的人格及合理的知識結(jié)構(gòu)，也就需要學(xué)生涉獵不同學(xué)科的知識，對各種知識保持強烈的好奇心和求知欲。通識教育思想融入理科教育教學(xué)過程使學(xué)科變得更豐富，學(xué)生對這個世界有一個更全面的理解和認(rèn)識，這是人生觀、世界觀形成的重要前提，而人生觀、世界觀決定了面對社會的態(tài)度，也決定了學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成。

(二)使人才培養(yǎng)與社會接軌

就現(xiàn)代社會來說，通識教育在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用，如果高校教育還不改革，通識教育還不被重視，高校人才培養(yǎng)真的要與社會脫軌了。眾所周知，通識教育實際上是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，不局限于具體的某個知識或某一門課，而通識課常常流于形式，很難起到逆轉(zhuǎn)人才培養(yǎng)作用，這就很難達(dá)到與社會接軌目的，因此，在通識教育過程中把握其思想實質(zhì)最為重要。通識教育不能摒棄專業(yè)教育，現(xiàn)在我們更應(yīng)強調(diào)博學(xué)與精專的統(tǒng)一，所以通識教育思想融入專業(yè)的教育有更廣泛的意義，因為社會需要專業(yè)素質(zhì)高且博學(xué)多才的人。

(三)通識教育思想的融入有助于通識教育的長遠(yuǎn)發(fā)展素質(zhì)和能力的形成需要長期的專業(yè)的培養(yǎng)和全方位的熏陶，因此通識教育思想必須貫穿在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教育教學(xué)理念上去了，教育才能跟上去，這是實現(xiàn)教育實質(zhì)最有效的方式，也是通識教育長期發(fā)展的前提。因此，通識教育思想要融入更深的組織形式，這樣才能促進通識教育在高校真正落地生根。

四、通識教育思想融入理科教育教學(xué)過程的策略

(一)要讓通識教育理念成為高校教育教學(xué)的指導(dǎo)思想

要在我國高校開展通識教育，首先要讓通識教育理念深入人心，讓它成為“大學(xué)精神”，無處不在。因此通識教育理念應(yīng)該貫穿所有的教育教學(xué)過程，融入課程教育、實踐教育等這些重要的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，同時營造“人文主義環(huán)境”，促進文理交融的發(fā)展。做不到這一點，那么單純的幾堂通識課是無法達(dá)到通識教育目的的。如果不改變教師和學(xué)生觀念，就不能從根本上改變重專業(yè)的現(xiàn)實，通識教育的一切改革都變成了形式主義。只有徹底進行觀念的革新，才可能更注重通識教育的實質(zhì)，讓通識教育能落在實處，發(fā)揮它在人才培養(yǎng)方面的重要作用。

(二)要構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育統(tǒng)一的教學(xué)體系

受到專才教育思想的影響，學(xué)校各專業(yè)之間分科細(xì)化，許多知識被人為地分割開來。比如物理專業(yè)的熱力學(xué)、量子力學(xué)與化學(xué)專業(yè)的物理化學(xué)、量子化學(xué)，有許多知識都是完整整體，僅僅是對專業(yè)的要求不同而被分開，物理專業(yè)不開化學(xué)專業(yè)的課，而化學(xué)專業(yè)也不開物理專業(yè)的課，其實早有“數(shù)理化不分家”的說法，它們之間有非常密切的聯(lián)系，是專業(yè)設(shè)置的原因使它們看起來非常遙遠(yuǎn)。再如哲學(xué)與物理學(xué)是同根同源的，早期的物理學(xué)與哲學(xué)是同一學(xué)科，后來逐漸分化出來，成為兩門獨立的學(xué)科，物理學(xué)中很多思想源于哲學(xué)，兩者也是相輔相成的。如果想真正打破這些人為界限，我們可以嘗試將通識教育和專業(yè)教育進行整合，調(diào)整專業(yè)教育的課程設(shè)置、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，讓通識教育的思想完全融入專業(yè)教學(xué)，通過課程之間的融合滲透，形成一個完整統(tǒng)一的教學(xué)體系，這將為通識教育在高等教育中找到合適的位置。現(xiàn)在提倡的大類招生目的就是寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)，但通常相同或相近的專業(yè)才能大類招生，理科的大類招生與人文科學(xué)沒有關(guān)系，因此構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育統(tǒng)一的教學(xué)體系是對此項缺陷的有益補充。

(三)在各學(xué)科中尋找通識教育融入教學(xué)過程的切入點

由于自然科學(xué)的高速發(fā)展，在我國教育發(fā)展的過程中形成了“重理輕文”的思想，學(xué)習(xí)自然科學(xué)的人往往不愿意或不屑接觸人文科學(xué)。如何能在自然科學(xué)與人文科學(xué)之間找到切入點，使自然科學(xué)與人文科學(xué)相融合、做到文理統(tǒng)一，這是一個關(guān)鍵問題。只有了解了這個問題，才能使學(xué)理工科的人有興趣、有機會接觸人文科學(xué)，了解人文學(xué)科，喜愛人文學(xué)科。當(dāng)然這里指的人文學(xué)科包括了哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，各個學(xué)科直接相互交叉、滲透、融合是有益的，在教學(xué)過程中，不斷尋找切入點，使教學(xué)外延變得更加豐富。當(dāng)然不同學(xué)科的切入點總是不同的，這些切入點可以是知識點，也可以是指導(dǎo)思想或者相近的理念。這些切入點的尋找和學(xué)科的融合需要所有一線教師的共同努力。

以物理學(xué)中熱力學(xué)與統(tǒng)計物理課程為例。熱力學(xué)與統(tǒng)計物理是理論物理的一門專業(yè)課，在我國它作為一門在大學(xué)里獨立開設(shè)的課程至今已經(jīng)近50年。這門學(xué)科在國內(nèi)外有了很大發(fā)展，現(xiàn)在所有國內(nèi)高校的物理學(xué)專業(yè)都要開這門課，大學(xué)物理也涉及部分內(nèi)容，幾乎所有與化學(xué)和材料學(xué)相關(guān)的專業(yè)也都把該門課全部內(nèi)容或部分內(nèi)容作為必修或選修的專業(yè)課。由于該門課的廣泛應(yīng)用，派生出許多分支學(xué)科，如化學(xué)熱力學(xué)、工程熱力學(xué)以及化工熱力學(xué)、材料熱力學(xué)等。如果能夠在這樣一門應(yīng)用廣泛的課程中找到切入點進行融和將有利于促進通識教育的發(fā)展。“熵”就是該門課與人文科學(xué)的一個完美的切入點，“熵”這個概念最早起源于熱力學(xué)，但是由于它對系統(tǒng)有序程度的描述，使其受到廣泛的關(guān)注。通過這個概念我們可以延伸到經(jīng)濟學(xué)，把經(jīng)濟與物理聯(lián)系起來，引入經(jīng)濟熵。社會經(jīng)濟運行與熱運動看似存在明顯差異，但仔細(xì)考察可以發(fā)現(xiàn)他們之間存在如湯川秀樹所講的“相似性”，存在產(chǎn)生熵的相似條件，因此可以用相同的方法分析。湯川秀樹是諾貝爾物理學(xué)獎的獲得者，也是哲學(xué)博士，哲學(xué)思想為他創(chuàng)造了許多靈感。

在中國很難找到文理兼修的學(xué)者，這與中國的教育體制有直接的關(guān)系。此外“熵”還延伸到了生物學(xué)(生命熵)、社會學(xué)(社會熵)等。自然科學(xué)與社會科學(xué)本就是同根同源，人們?yōu)榱搜芯繂栴}方便將知識人為地劃分成若干學(xué)科，沒有一個自然科學(xué)不蘊含哲學(xué)思想與人文科學(xué)相通。因此只要向這方面努力，總能找到許多的切入點。尋找切入點困難比較大，我們的教師本身就是專才教育的產(chǎn)物，本身的知識面和理念受專業(yè)的限制，不愿意也沒有能力完成這樣的事，這是可以理解的。理念指導(dǎo)行為，只有教學(xué)理念更新了，才有可能轉(zhuǎn)變成行為。因此，教師本身的觀念需要更新，教師需要不斷地自我學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)，使自己變得相對的“通才”，更好地為通識教育貢獻(xiàn)力量。

(四)構(gòu)建人文環(huán)境

如果希望通識教育能夠長期開展，而不是曇花一現(xiàn)，可以嘗試在理科學(xué)院構(gòu)建人文環(huán)境，這樣能使通識教育思想自覺深入人心。可以以多種形式構(gòu)建人文環(huán)境，比如利用開放式的實驗室，吸納了更多的文科學(xué)生，文理科學(xué)生的共同學(xué)習(xí)使他們相互影響，思想上有了更多的交流和碰撞。也可嘗試開展了更多非常有趣的、文理交融的講座，這樣可以收到了良好的效果。根據(jù)不同學(xué)校的特點因地制宜地開展活動，最終目的就是要更有效地構(gòu)建人文環(huán)境，爭取做到從思想層面使學(xué)生產(chǎn)生對人文科學(xué)的需要。

(五)建立通識教育成果評價體系

對通識教育的成果要有一個有效的評價體系，它是評價高校通識教育行為和成效的一組指標(biāo)，這組指標(biāo)的選取是根據(jù)高校對通識教育內(nèi)涵的理解。他應(yīng)該包含以下因素，教師因素、課程因素、專業(yè)設(shè)置因素、學(xué)生因素、環(huán)境因素、輔導(dǎo)隊伍因素、管理因素、監(jiān)督體制因素，制度因素等諸多因素，這些是制約通識教育成果的重要因素，也是評價通識教育成果的重要因子。規(guī)范有效的評價體系可以促進通識教育的良性發(fā)展，促進大學(xué)通識教育能力的提升，為通識教育的下一步發(fā)展指明了方向和目標(biāo)。

五、通識教育思想的應(yīng)用前景

(一)通識教育思想融入理科教育教學(xué)過程是必然趨勢

現(xiàn)有教育制度在短時間內(nèi)是不能改變的，而當(dāng)今社會對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，通識教育在高校教育中的地位必然越來越重，它日益受到社會和教育工作者的關(guān)注。通識教育改革勢在必行，既然勢在必行不如早行。將通識教育思想逐步向教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行滲透，使文理各學(xué)科之間相互交叉、滲透，打破學(xué)術(shù)分科太過專門、知識被嚴(yán)重割裂的瓶頸，做到相輔相成，文理相融。事實上一旦通識教育真的被提到“高校教育重要組成部分”的高度上來，通識教育思想融入專業(yè)教育是必然的，因此從應(yīng)用方面來看，應(yīng)該有廣闊的前景。

(二)通識教育思想是更容易被接受的改革方式

全面的通識教育改革撼動的是應(yīng)試教育，它不僅帶來教學(xué)理念的重大變革，也必然導(dǎo)致教學(xué)形式的重大變革，因此通識教育改革的實施勢必帶來大規(guī)模的變動，尤其是體制的變動。要消化通識教育帶來的變革，日本用了20年。大規(guī)模的教育改革不得不使我們投入更多的人力、物力和財力，以及漫長的時間。如果可能，我們更愿意尋找一條代價比較小、投入比較小的漸進改革道路。通識教育思想融入專業(yè)教育這就是一個漸進的變革過程，它不需要體制上大規(guī)模的變動，這是更多高校更愿意接受的方式。（本文來自于《佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報》雜志。《佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報》雜志簡介詳見。）

(三)通識教育思想也是節(jié)約成本的改革

通識教育思想滲透式專業(yè)教育教學(xué)過程，以構(gòu)建人文主義環(huán)境為基礎(chǔ)，創(chuàng)造文理相融的教育教學(xué)平臺。這種模式不需要大量的資金投入和人員投入，不需要大的制度改革，可以以一個專業(yè)、一個系部、一個學(xué)院為基本單位，尤其在教育資金缺乏的今天，因此這種改革更容易被高校接受，便于推廣。隨著教學(xué)改革的進一步深入，通識教育思想逐步被教育工作者理解、重視和應(yīng)用，這符合現(xiàn)代教育的要求，是時發(fā)表展的產(chǎn)物。通識教育不應(yīng)該只做表面工程，而不重視實質(zhì)，其開展形式也應(yīng)該多種多樣。對于理科這一大學(xué)科門類來說，開展通識教育，尤其是與人文學(xué)科的融合是困難的，但我們必須知難而進，讓教育回歸本位，實現(xiàn)教育的社會價值。

作者：蘆穎 孫薇薇 洪金中 劉爾丹 徐德平 單位：佳木斯大學(xué) 佳木斯林業(yè)衛(wèi)校