一、情境教學的內涵

建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程；學習是在一定的情境(即文化背景)下借助他人的幫助(即人際間的協作活動)而實現的意義建構過程。因此，“情境”被認為是建構主義學習過程的四大要素之一。1989年，布朗(J.Brown)、科林斯(A.Collins)及杜谷(P/Duguid)發(fā)表了一篇名為《情境認知與學習文化》(SituatedCognitionandtheCultureofLearning)的文章，首次提出情境學習論。他們認為，“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。知識決不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行”。關于“情境教學”，國內學者也有不同的表述：顧明遠認為，“情境教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣、提高學習效率的一種教學方法”；張華認為，“情境教學是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義”。“情境教學”的概念表述雖然不同，但簡而言之，即指教師在人為“模擬”或“創(chuàng)設”的“情境”(有情之境)中所進行的教學。正如李吉林老師所說，“情境教學本身具有‘形真’、‘情深’、‘意遠’、‘理念寓于其中’的特點”。至此我們不難理解，“‘情境教學’取‘情境’而不取‘情景’，其原因就在于情境要具有一定的深度與廣度。古人云：‘文之思也，其神遠矣’(劉勰《文心雕龍》)，道出了作者著文時，已置身于廣遠的意境之中。情境教學便是順應作者的思路創(chuàng)設有關情境，使所創(chuàng)設的情境意境深遠”。因此筆者認為，情境教學應當具有人文性、藝術性、創(chuàng)造性、開放性等特點。

二、國內大學英語情境教學研究

多年來，傳統的“填鴨式”使得大學英語教學枯燥乏味、“費時低效”。國內的學者及教育工作者們在吸收、借鑒了語言學、哲學以及美學等理論后，通過設置情境開展了一系列的語言教學的研究及實踐工作，取得了一定的成果，同時也暴露出一些問題亟待解決。

1.基于建構主義理論的大學英語情境教學

當前國內有不少學者十分青睞西方的理論，正如陳靜所說，“西方的‘話語’與‘范式’充塞著中國的課程研究”。在研究大學英語情境教學時也不例外。他們往往拿出建構主義理論作為指導，提出“情境教學——建構主義的課堂教學”的觀點。這類文章大多跳不出“三段式”結構，即闡述建構主義理論、闡述建構主義中的情境因素與大學英語情境教學的聯系、介紹如何創(chuàng)設情境。他們運用建構主義學習理論來闡釋“情境教學”，認為“在學習的過程中，應該提供一個新舊經驗交互的環(huán)境，即建構主義者所主張的與現實情況相似的‘真實情境’，這種教學被成為‘情境教學或拋錨式教學(SituatedorAnchoredInstruction)’”。筆者不禁疑惑：為什么少有學者從東方文化中探求教育智慧？這些學者是不是忘記了，早在中國古代就涌現出諸如孔孟這樣的大教育家，就有《學記》等教育學著作？其實，我們也擁有歷史悠久、博大精深的教育思想，為什么不能從中尋找情境教學的理論基礎以及思想淵源呢？

2.大學英語情境教學的現狀

為了激發(fā)學生的學習興趣，改善教學效果，很多教師通過創(chuàng)造或模擬真實情境來進行大學英語聽說教學。例如，當我們聽到一些特定的情境用語(如stamp,sendtheparcel,byairmail)時，我們可以判斷該事件所處的特定情境(atapostoffice)。基于此，楊繼新指出，“大學英語聽能訓練與特定情景及其情景用語、語篇情景有著密切關系。依據這些關系，對學生進行綜合訓練，可提高學生的聽力水平”。王素莉、趙祥鳳也指出，大學英語口語教學應當“靈活運用情境教學手段，以模擬角色對話、專題討論會、課前演講、課堂劇等形式，充分調動學生的積極性進行語言實踐，推動其語言能力發(fā)展和促進其語言素質提高”。由此我們不難看出，情境教學在大學英語聽說教學中已經得到廣泛的運用。令人遺憾的是，大學英語閱讀教學、寫作教學中情境教學的情況卻不盡如人意。目前使用的大學英語閱讀教材中那些文字優(yōu)美、意境深遠的優(yōu)秀文學作品少之又少；而一些老師在閱讀教學中往往又注重語法知識的講解，忽視了情感在語言習得中的中介作用，使得抽象的理性認識過早地取代了生動具體的感性體悟，一篇篇美文變成了學生們厭惡的一道道習題，語言學習的樂趣蕩然無存。

3.大學英語情境教學中“情境”的創(chuàng)設原則

在探討大學英語情境教學的很多文章中，學者們都談到了創(chuàng)設“情境”的原則。譚愛華指出，“情景(境)教學的基本原則是教學內容以語言功能為綱，強調在真實情境中的語言習得，倡導教學過程的交際化，培養(yǎng)學生的交際能力，但不排斥語法學習，重視在一定的語言基礎上的交際能力的培養(yǎng)”。高敏提出，大學英語教學情境設計應該遵循“靈活性原則”和“適切性原則”。此外，還有很多學者對大學英語教學中如何創(chuàng)設“情境”做了一些研究，其觀點主要有：利用生活情境提高大學生學習英語的興趣(楊都林，2010)、利用多媒體技術創(chuàng)設英語情境學習環(huán)境(路景菊、楊銳，2004)、角色扮演模擬真實情境(楊靜怡，2011)等。

三、小結

筆者雖然不完全否定上述學者對于大學英語教學過程中“情境”創(chuàng)設原則和手段的論述，但仍希望能從另一個角度來理解大學英語情境教學，即借鑒中國玄學家王弼關于言、象、意關系的相關理論來研究大學英語情境教學。言就是我們要學習的語言——英語；意就是學生要理解英語語言的含義、內涵；而象則可以理解為大學英語情境教學，即通過設置情境，讓學生更加形象的理解語言的真意。以此為鑒，筆者認為在進行大學英語教學時，對于情境的創(chuàng)設還應注意以下兩點：第一，學習語言的目的應該是“會意”(即看得懂、聽得明白)和“達意”(即說得出、寫得出)。那么，言與象僅僅是工具，情境的創(chuàng)設應以讓學生“會意”和“達意”為目的；第二，大學生經過小學、中學的英語學習以后，不再是僅能“尋言觀象”、“尋象觀意”的孩童了，這些大學生完全有能力“得意忘象”、“立象盡意”。因此，在大學英語情境教學中，注重審美教育，更多地關注大學生形象思維能力、審美感覺能力和情感體驗能力的培養(yǎng)。

作者：謝芳 單位：湖南鐵道職業(yè)技術學院