1邏輯的缺失與ESP教學(xué)

自上世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)對于ESP教學(xué)與EGP的爭論就已經(jīng)存在。2004年，蔡基剛在其文章中，再次對ESP的理據(jù)提出支持，指出由于中小學(xué)教育對于英語的重視，語言的基礎(chǔ)已經(jīng)在大學(xué)前打好。繼續(xù)在大學(xué)階段進(jìn)行普通概念的英語教學(xué)，是一種重復(fù)性建設(shè)。同時他也指出，提出專門用途英語決不是要替代或削弱基礎(chǔ)普通英語教學(xué)。它們不是對立的或互不相容的，基礎(chǔ)英語教學(xué)和ESP教學(xué)是為實現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個層面。在實際的教學(xué)中，長期的通用英語教育，以考試為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓教學(xué)雙方都產(chǎn)生了極其功利的學(xué)習(xí)態(tài)度。以ESP為主導(dǎo)的教學(xué)思想，在沒有脫離開功利目的的學(xué)習(xí)預(yù)期之下，就難以達(dá)到良性的產(chǎn)出。同時，現(xiàn)有的外語教學(xué)模式，基于結(jié)構(gòu)主義的語言學(xué)基礎(chǔ)，將語法、詞匯、邏輯表述等分塊割裂開。傳統(tǒng)的EGP教學(xué)都是以詞匯語法的習(xí)得輸入為主要途徑和手段。在少數(shù)的科技英語相關(guān)課程中，也只是以相關(guān)專業(yè)文章作為教學(xué)平臺，注重詞匯講解和翻譯訓(xùn)練，難以達(dá)到全面的技能提高。盲目進(jìn)行ESP教學(xué)，只能是將EGP的教學(xué)模式代入，簡單停留在詞匯和翻譯階段，學(xué)生獲得的更多僅僅是詞匯壓力和考試壓力，于專業(yè)幾乎毫無幫助。“目前大學(xué)英語教學(xué)雖力圖培養(yǎng)外語全能，其結(jié)果卻是大部分人往往外語不能，專業(yè)沒學(xué)好，對國家和個人來說實在得不償失”。

2邏輯數(shù)理智能與語言學(xué)習(xí)

2．1邏輯與語言

邏輯學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。蔡曙山通過對數(shù)學(xué)及邏輯的發(fā)展，認(rèn)為“就邏輯與數(shù)學(xué)的關(guān)系而言，邏輯不必假定數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)卻需要假定邏輯;就邏輯、數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)系而言，并非所有學(xué)科都要使用數(shù)學(xué)，而所有學(xué)科都必須使用邏輯。”也正因為邏輯學(xué)時眾學(xué)科的基礎(chǔ)，聯(lián)合國教科文組織和主要發(fā)達(dá)國家都將邏輯學(xué)作為一級學(xué)科，列于各學(xué)科之首。金岳霖先生曾說，為了工業(yè)化不可只注重工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，一定要同時發(fā)展純自然學(xué)科、社會學(xué)科和人文學(xué)科。金先生主張在科學(xué)發(fā)展和社會進(jìn)步中發(fā)展邏輯學(xué)。國內(nèi)邏輯學(xué)者提出，邏輯學(xué)的研究要注意結(jié)合自然語言，注意語言的表述意義、表現(xiàn)意義和激動意義。形式邏輯要聯(lián)系實際，就必須結(jié)合自然語言，結(jié)合自然語言不單是用邏輯翻譯自然語言，而且要研究豐富的語言中的邏輯形式。語言邏輯的研究得到眾多研究者的重視，導(dǎo)致邏輯學(xué)的研究發(fā)生了語言轉(zhuǎn)向。近年來，邏輯學(xué)又發(fā)生了認(rèn)知轉(zhuǎn)向。當(dāng)我們將這三個要素放在一起，就可以發(fā)現(xiàn)，邏輯、語言、認(rèn)知，實際上就是第二語言教學(xué)中最需要關(guān)注的三個層面。以邏輯為主導(dǎo)的語言教學(xué)，既符合邏輯學(xué)的發(fā)展趨勢，也符合語言教學(xué)的規(guī)律，更符合在語言教學(xué)中需要考慮的大腦認(rèn)知能力的各種理論和假設(shè)。

2．2邏輯數(shù)理智能與語言智能

霍華德•加納在其著作《多元智能》一書中提到智能的多重構(gòu)成。其中，語言智能(Linguisticintelli-gence)、邏輯數(shù)理智能(Logical-mathematicalintelligence)是其重要的組成部分。典型的邏輯類型中，最常見的是演繹邏輯和歸納邏輯。“科學(xué)方法會綜合運(yùn)用兩種類型的邏輯:假設(shè)通常由演繹推理發(fā)展而來，而結(jié)論則是建立在歸納思考的基礎(chǔ)上的”。教師在向?qū)W生講授和解釋英語語言中的形式邏輯，主要應(yīng)向?qū)W生解釋邏輯檢驗中的論證是如何建構(gòu)。在教授邏輯的過程中，鍛煉學(xué)生的心智，幫助學(xué)生了解邏輯的各個環(huán)節(jié)是否有效，證據(jù)是否充足。事實上，邏輯數(shù)理智能和語言智能是智商測試的主要基礎(chǔ)，傳統(tǒng)心理學(xué)家對這兩種智能進(jìn)行大量的研究和調(diào)查。這兩種智能被認(rèn)為是可以跨越不同領(lǐng)域或?qū)I(yè)解決問題的“原始智能”。在其他智能的開發(fā)中，語言智能和邏輯數(shù)理智能都是基本智能。多元智能理論中談及的智能還包括音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能及自然認(rèn)知等多個方面。而這些智能的開發(fā)和發(fā)展，離不開作為基礎(chǔ)的語言和邏輯數(shù)理智能。作為語言教學(xué)，首先注重的是語言智能的開發(fā)培養(yǎng)，并注重邏輯數(shù)理智能的同步發(fā)展。在這一過程中，輔以其他智能的開發(fā)。例如，通過團(tuán)隊合作，就可以很好的開發(fā)人際關(guān)系智能;通過個人演講和表演等形式的任務(wù)布置，則能夠?qū)W(xué)生的自我認(rèn)識智能進(jìn)行提升。

3大學(xué)英語教學(xué)中的邏輯教學(xué)設(shè)計

鑒于邏輯學(xué)與語言學(xué)的密切關(guān)系，語言教學(xué)中進(jìn)行顯性邏輯的相關(guān)教學(xué)即成為必須。在初高中階段，具備基本的詞匯積累之后，學(xué)生的基本語言能力達(dá)到自覺輸出和慣性反應(yīng)的前提下，可以在英語課堂中進(jìn)行邏輯教學(xué)的補(bǔ)足。事實上，也只有在足夠的心智支撐和語言積累的前提下，邏輯教學(xué)才稱其為可能。當(dāng)高考入學(xué)為教學(xué)指揮棒的前提下，在初高中英語課堂開展邏輯教學(xué)模式，存在一定客觀難度。而在大學(xué)中開展相應(yīng)的課程，既能使大學(xué)英語教學(xué)脫離“空心課程”的怪圈，同時也為學(xué)生將來的學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練和專業(yè)實踐提供基礎(chǔ)的智力保障。大學(xué)英語在目前階段要求多數(shù)大學(xué)一、二年級學(xué)生必修，是在大學(xué)基礎(chǔ)教育中時間跨度最長的人文學(xué)科課程。在語言教學(xué)中，有目的的導(dǎo)入邏輯教學(xué)，可以對處在人生觀和世界觀形成階段的大學(xué)生形成正確的邏輯判斷，對熱點(diǎn)事件做出自己的分析，而非盲從書本和權(quán)威。鑒于初高中英語教學(xué)中，對于邏輯思維培養(yǎng)的忽視，在大學(xué)階段以相關(guān)性課程進(jìn)行邏輯智能的培養(yǎng)，可謂亡羊補(bǔ)牢，為時未晚。強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語中的邏輯教學(xué)，并非是要用英語進(jìn)行邏輯學(xué)授課。多數(shù)邏輯學(xué)的論文及著作中都存在大量的公式，而這會讓文科背景的教師產(chǎn)生認(rèn)知恐懼，且缺乏足夠的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，閱讀此類文章也存在一定的難度，更遑論進(jìn)行教學(xué)。將邏輯帶入英語教學(xué)課堂，主要是從語言本身的規(guī)律出發(fā)，幫助學(xué)生理解實際語言使用中存在的邏輯問題。由于在中國邏輯的發(fā)展中，各種類型的邏輯混雜，界限不明，且一直傾向于發(fā)展辯證邏輯，對于語言結(jié)構(gòu)的形式邏輯沒有獨(dú)立出來，而這才是需要教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和解釋的重點(diǎn)。基于以上討論，結(jié)合教學(xué)實踐中的一些積累，筆者提出對大學(xué)英語課堂的邏輯訓(xùn)練可做以下嘗試。

3．1邏輯判斷測試訓(xùn)練

英聯(lián)邦國家通行的雅思考試(IELTS)中，其判斷類題型在很大程度上考察的是學(xué)生的語言邏輯能力。學(xué)生在實際做題中，對于NotGiven的概念模糊，其根源在于邏輯能力的欠缺。此類題目曾經(jīng)在四六級考試中出現(xiàn)過一段時間，遺憾的是現(xiàn)在已經(jīng)被剔除出測試體系中。這種題型，即可作為基本的語言輸入教學(xué)的材料，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例1:(原文)Manylecturesfindtheirjobveryrewarding．(題目)Themajorityof/all/someofthelecturersgetsatisfactionfromtheirwork．此例中涉及對于全稱量詞(universalquantifier)和存在量詞(existentialquantifier)的差異理解問題。most和many的問題如果獨(dú)立出來，從數(shù)學(xué)集合的角度，是很容易理解的。雖然這一概念在數(shù)學(xué)集合概念中已經(jīng)習(xí)得，但是學(xué)生顯然沒有將其轉(zhuǎn)移到語言分析中。但在實際教學(xué)中，學(xué)生卻很快的跳入后句的詞匯含義的比較，或依舊無法擺脫翻譯式閱讀的定式，缺乏對基本的集合和邏輯概念的思考。例2:(原文)Inthebusymodernworldwelivein，itisveryeasytotakeforgrantedmanyofthethingsourforebearshadtostruggletoachieve:adequatelyheatedhousing，andsufficientfoodonthetable，tonamebuttwo．(題目)Ourlifearebetterthanthoseofpeopleinthepast．此例中如果對于內(nèi)涵(intension)和外延(extension)的概念模糊，學(xué)生最容易出現(xiàn)的錯誤就是進(jìn)行形而上的邏輯判斷，將溫飽簡單等同于生活質(zhì)量。此例也比較典型的反應(yīng)出學(xué)生在進(jìn)行判斷時，缺乏對比較信息的構(gòu)成分析。這種錯誤的邏輯思維，即使脫離開語言教學(xué)的環(huán)境，學(xué)生也很可能在現(xiàn)實生活中受到誤導(dǎo)同時缺乏邏輯判斷而被謠言欺騙。國內(nèi)學(xué)者研究中發(fā)現(xiàn)，在二語句子加工過程中，詞匯意義的激活和提取先于句子意義的建構(gòu)，中國英語學(xué)習(xí)者在句子意義和詞匯意義的交互過程中遵循詞匯優(yōu)先的原則。藉由類似測試訓(xùn)練，教師可以在教學(xué)中建構(gòu)起邏輯的基本概念，讓學(xué)生初步體會語言邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)镊攘Γ投鄶?shù)人所存在的常識誤區(qū)。

3．2語篇邏輯訓(xùn)練

國外語篇分析學(xué)者認(rèn)為，英語語篇的思維模式有三種，即問題－解決型(Problem-SolutionPattern)，一般－特殊型(General-ParticularPattern)和匹配－比較型(MatchingPattern)。王墨希在上世紀(jì)90年代的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生最缺乏的語篇思維是“一般－特殊型”，而對于問題解決型的語篇模式掌握較好;語篇思維模式與英美本族人相比，帶有隱伏型思維模式，即闡述時不從主題入手，而用采取多種暗示，最后才回歸主題。該調(diào)查的時間距今已有近20年的歷史，但是其揭示的問題在目前的英語課堂上依然存在一般－特殊型的語篇是英語中十分普遍的語篇類型，在自然科學(xué)、社會科學(xué)的論說文中常見。可以說，這是在學(xué)生脫離英語課堂教學(xué)以外，最可能接觸到的文體類型，也是他們在以后各自的專業(yè)領(lǐng)域中要大量接觸到的文體類型。趙崇華認(rèn)為，由于學(xué)生的語篇思維模式的問題，學(xué)生在閱讀稍長的文章時，對于段落間的內(nèi)在關(guān)系不能有效辨識，影響閱讀效果。具體表現(xiàn)為雖然詞句不存在理解障礙，但是對篇章結(jié)構(gòu)不熟悉，失去方向感，抓不住文章的重點(diǎn)。此類語篇在段落與段落間，有著清晰的邏輯脈絡(luò)，大體表現(xiàn)為因果，排序，分析，例證，對比等，環(huán)環(huán)緊扣主題。在教學(xué)中，對語篇邏輯的側(cè)重，可以采取以下循序途徑:a．引導(dǎo)學(xué)生對于不同的邏輯結(jié)構(gòu)方式的引導(dǎo)詞尋查，訓(xùn)練學(xué)生對于此類結(jié)構(gòu)的敏感性;b．歸類段落功能，就上下段的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析認(rèn)知;(參考IBT閱讀同類題型)c．在亂序的段落主旨中，要求學(xué)生對各段及相應(yīng)主旨進(jìn)行配對分析。(參考IELTS閱讀同類題型)通過對語篇邏輯的訓(xùn)練，學(xué)生在自主閱讀中，應(yīng)可以較快把握篇章的邏輯結(jié)構(gòu)。同時通過發(fā)現(xiàn)特定語篇內(nèi)在的邏輯漏洞和證據(jù)缺失，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性閱讀的思維習(xí)慣，不再拘泥于權(quán)威知識，形成獨(dú)到見解。

3．3語言邏輯輸出訓(xùn)練

中國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)“慎思明辨”。對于現(xiàn)代的語言教學(xué)而言，不外就是以清晰的邏輯思維對事物進(jìn)行分析、思考、辨析，并形成自己的思想。在語言輸出教學(xué)中，大學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題是言之無物。雖然通過專門的應(yīng)試訓(xùn)練，尤其是CET序列的考試模式訓(xùn)練，學(xué)生的寫作可以套用不明所以的模板，寫出在語篇邏輯結(jié)構(gòu)上基本合理的文章，但是切合到具體的觀點(diǎn)、論據(jù)等問題，又是一頭霧水。究其根本，語言邏輯、思維邏輯和知識與文化的邏輯這三要素的缺失，導(dǎo)致輸出失敗。同樣的問題也反映在口語輸出上。金利民就提出，在辯論中的論點(diǎn)(claim)，論據(jù)(evidence)，論證(warrant)三個環(huán)節(jié)中，學(xué)生最弱的就是warrant，反映出來的就是思辨能力(analyticalability)的不足。而經(jīng)過一年的辯論學(xué)習(xí)后，這種情況有很大的改觀。同時，文秋芳指出，教師的命題視野和高度在很大程度上決定了學(xué)生的參與度。教師如果還囿于教材或教輔材料提供的時效性較差的話題中，學(xué)生的參與度自然較差。90后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，接觸大量的外國文化產(chǎn)品，同時又通過社交網(wǎng)絡(luò)，頻繁接觸各種熱點(diǎn)話題，卻在課堂上缺乏類似的釋放平臺。基于此，用學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)來進(jìn)行語言的輸出訓(xùn)練是最為有效的方式。下例為美劇《生活大爆炸(TheBigBangTheory)》中的一個片段:Sheldon:Allright，I＇mreadyformynextquestion．Amy:Inaworldwhererhinocerosesaredomesticatedpets，whowinstheSecondWorldWar?Sheldon:Uganda．Amy:Defend．Sheldon:Kenyarisestopowerontheexportofrhinoceroses．ACentralAfricanpowerblockisformed，coloni-zingNorthAfricaandEurope．Whenwarbreaksout，noonecanaffordtheluxuryofarhino．Kenyawithers，U-gandatriumphs．Amy:Correct．Myturn．這種純粹為達(dá)到戲劇效果而編寫的對白中，暗藏了邏輯與思辨的最基本要素:立論、證據(jù)、及證據(jù)對立論的支撐。藉由類似話題的導(dǎo)入，教師可以重設(shè)討論話題和討論場景，由學(xué)生與教師討論設(shè)定話題;由學(xué)生為主導(dǎo)，對話題進(jìn)行深入的資料尋查，主要是閱讀輸入;進(jìn)而根據(jù)熱點(diǎn)話題抽象為辯論話題，分組進(jìn)行辯論，在整個辯論過程中，個體學(xué)生通過對論點(diǎn)的把握，認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生個人的書面或口頭語言輸出。

4結(jié)語

進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)，除了在教學(xué)環(huán)節(jié)和材料選取上需要進(jìn)行較大的改進(jìn)和調(diào)整，對于教師也提出了較高的要求。以一成不變的教案教材進(jìn)行教學(xué)，顯然已經(jīng)脫離了現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)要求。教師只有通過個人的知識儲備更新，對語言邏輯規(guī)律有更好好的認(rèn)識，并對熱點(diǎn)話題有充分的了解，對國外通行考試模式熟悉，加強(qiáng)對基本邏輯概念的理解，使自己在授課中不至于出現(xiàn)邏輯混亂。注重多方位信息的攝入，才可能把握現(xiàn)代大學(xué)生的思想，并逐步引導(dǎo)他們在語言和思維上的共同收獲。

作者：邢凡夫 單位：福建工程學(xué)院人文學(xué)院