1制約學(xué)習(xí)者自主的因素

首先，從主觀因素的角度考察，最主要的就是觀念的問題。傳統(tǒng)的“以教師為中心”，對學(xué)生進(jìn)行服從管理的教學(xué)觀念使得學(xué)習(xí)者、教育工作者、教育管理者都忽視了個體的主觀能動性和個體特征及需求、觀念上的轉(zhuǎn)變是擺在教育體系下各個參與者面前共同的問題。其次，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，那么學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)也對學(xué)習(xí)者自主有極大的影響。目前的大學(xué)英語教學(xué)普遍終止于大學(xué)二年級，而大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的僅僅只是通過期末考試或者通過四、六級考試。學(xué)習(xí)動機(jī)的功利性和被動性，也制約了學(xué)習(xí)者自主的發(fā)展。再次，學(xué)習(xí)者心理環(huán)境，即學(xué)習(xí)者在客觀外界環(huán)境，如校風(fēng)、班風(fēng)、課堂氛圍、師生關(guān)系等的影響下形成的特殊的針對某一學(xué)科領(lǐng)域的心理認(rèn)知，它是客觀因素和主觀因素，如個性、認(rèn)知方式等相互作用的結(jié)果，也在一定程度上制約了學(xué)習(xí)者自主的培養(yǎng)和發(fā)展。

2學(xué)習(xí)者自主的培養(yǎng)

鑒于以上主客觀兩方面因素制約著學(xué)習(xí)者自主形成和發(fā)展，學(xué)習(xí)者自主的培養(yǎng)也需要在主客觀因素的改變下才能得到充分的實(shí)現(xiàn)。

（1）客觀因素的改變

教育理念的改變無法一蹴而就，但是西方教育學(xué)思想的影響和與中國傳統(tǒng)教育模式的融合正在慢慢形成“以學(xué)生為中心”、以人為本的教育理念。學(xué)習(xí)者自主的培養(yǎng)和發(fā)展需要得到先進(jìn)的、重視個體及個體差異的教育理念的支持。從宏觀的角度看，教學(xué)大綱的制定者需要明確學(xué)習(xí)者自主的觀點(diǎn)，并將學(xué)習(xí)者自主明確作為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。作為大學(xué)教育實(shí)施主體的大專院校，在對大學(xué)英語課程進(jìn)行設(shè)置的時候，要充分考慮到學(xué)習(xí)者自主的教學(xué)需求，課程的設(shè)置、教材的選擇、師生的配比、教學(xué)模式等方面要做符合學(xué)生實(shí)際能力和水平的調(diào)整，以最大限度的實(shí)現(xiàn)特定環(huán)境下、特定學(xué)生范圍的學(xué)習(xí)者自主。在硬件設(shè)施上，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對教育的投入也不斷增加，各大高校也應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者自主的外部條件、硬件設(shè)施等方面的配給，加大投入，盡可能地提供給學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主的良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

（2）主觀因素的改變

學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的主體，他的主觀能動性是占主導(dǎo)地位的。學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的功利性的、依賴性的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)信念成了學(xué)習(xí)者自主的嚴(yán)重絆腳石。在大學(xué)教育階段，教育工作者亟需轉(zhuǎn)變學(xué)生這種依賴性的、被動性的學(xué)習(xí)觀，有意識地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識。但在這個過程中，又要注意度的把握。學(xué)習(xí)觀念可以培養(yǎng)、可以影響，但不能硬性地改變。教育工作者需要進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)者訓(xùn)練，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程的把控以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評估等方面引導(dǎo)學(xué)生，要在教學(xué)活動中通過各個層面的交互滲透和共同作用來幫助學(xué)習(xí)者建立自主學(xué)習(xí)的信念的系統(tǒng)科學(xué)的方法。

在心理因素方面，學(xué)習(xí)動機(jī)往往是決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的一個重要因素。學(xué)習(xí)動機(jī)不能有好壞之分。對于以“通過考試”為學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，教育工作者不能進(jìn)行簡單粗暴的批評和反對。即便是在“通過考試”這樣最低的、外在的學(xué)習(xí)動機(jī)的前提下，學(xué)習(xí)者同樣有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主，教育工作者需要了解不同學(xué)習(xí)者動機(jī)，有針對性地給予指導(dǎo)。同時，動機(jī)的水平和層次對于學(xué)習(xí)者自主的培養(yǎng)的作用也有明顯差異，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機(jī)對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主以及激勵學(xué)習(xí)者長期持續(xù)的學(xué)習(xí)行為極有意義。此外，學(xué)習(xí)者心理環(huán)境的改善也對學(xué)習(xí)者自主的形成有很大幫助。這一方面涉及到學(xué)習(xí)者的心理健康，需要教輔雙方的幫助以及學(xué)習(xí)者自我的認(rèn)識的改變，同時對于外部學(xué)習(xí)氛圍的營造也提出了要求。融洽的學(xué)校班級氛圍，愉快的師生、同學(xué)關(guān)系，輕松多樣化的課堂氣氛對于形成良好的積極的學(xué)習(xí)者心理環(huán)境是必不可少的。

3學(xué)習(xí)者自主與合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者自主不是學(xué)習(xí)者獨(dú)立，不是讓學(xué)習(xí)者孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，而是學(xué)習(xí)者自主自動進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。由于中國傳統(tǒng)觀念中學(xué)習(xí)者對教學(xué)者的強(qiáng)烈的依賴性，學(xué)習(xí)更多的是教師的傳授，學(xué)習(xí)者的被動接受，而不是教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的主動探索。學(xué)習(xí)者自主要求學(xué)習(xí)者主動積極地對問題和知識進(jìn)行探索研究，而這種探索研究活動不是孤立的或者以單獨(dú)的身份進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)同樣也具有社會性，合作學(xué)習(xí)的模式同時也需要引入到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為中，讓學(xué)習(xí)者在平行層面的互動中培養(yǎng)協(xié)作模式的學(xué)習(xí)者自主，這對于促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者自主是極有必要的。

4結(jié)語

國內(nèi)外關(guān)于外語自主學(xué)習(xí)的研究已涉及到自主學(xué)習(xí)者特征、自主學(xué)習(xí)中心建立、自主學(xué)習(xí)的層次、原則、條件、文化適宜性、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的策略、途徑及訓(xùn)練等具體細(xì)化的方面，但在我國整體教育環(huán)境下，要達(dá)到充分的學(xué)習(xí)者自主以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者后續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)依然困難重重。這一方面是由于觀念的轉(zhuǎn)變和方式的采納不同步，另一方面是由于硬件設(shè)施的條件落后，無法支撐真正的學(xué)習(xí)者自主。

作者：唐菁蔚 單位：重慶工商大學(xué)