1分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理的影響

毋庸置疑，動(dòng)態(tài)分級(jí)有助于提升教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，創(chuàng)建良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)因材施教。但與此同時(shí)，分級(jí)教學(xué)催生的很多問(wèn)題也不容忽視，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的心理影響方面。筆者于2014年1月對(duì)本校12級(jí)的20名學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于探討分級(jí)教學(xué)效果的座談，與學(xué)生的交流與多年分級(jí)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)使筆者對(duì)分級(jí)教學(xué)給學(xué)生心理帶來(lái)的影響有所反思。

1.1不同的學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

分級(jí)教學(xué)改變了原有的英語(yǔ)課堂環(huán)境，這種環(huán)境的改變直接或間接地影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的喜愛(ài)程度。A班學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有信心，自我認(rèn)可度有所提升，但處于一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中也使他們備感壓力，學(xué)習(xí)焦慮感提升；B班學(xué)生更容易受周圍環(huán)境的影響，目標(biāo)明確者甚少，隨波逐流者居多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面進(jìn)取心不足，多以期末不掛科為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較安于現(xiàn)狀；對(duì)于B班升到A班的同學(xué)來(lái)說(shuō)，A班的氛圍和自己的差距給他們帶來(lái)挺大的壓力，部分學(xué)習(xí)者可以將這種壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，激勵(lì)自己不斷努力趕上甚至超越A班學(xué)生，從而自信心和學(xué)習(xí)成就感大增，另一部分則感到很難跟上進(jìn)度，這種不適應(yīng)狀態(tài)若不及時(shí)引導(dǎo)很容易轉(zhuǎn)變成抵觸或放棄情緒；A班降B班的學(xué)生除少數(shù)因此而奮發(fā)圖強(qiáng)、后來(lái)居上外，多數(shù)自尊心受挫，一蹶不振。

1.2分級(jí)教學(xué)對(duì)班級(jí)凝聚力有一定程度的影響

B班學(xué)生同屬于一個(gè)行政班，所有課程的學(xué)習(xí)都在一起進(jìn)行，班級(jí)氛圍比較穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)。而A班學(xué)生來(lái)自不同的行政班，只有英語(yǔ)課一起上，班級(jí)氣氛比較散亂，缺乏凝聚力，課堂和日常管理有一定難度，課上互動(dòng)效果與團(tuán)隊(duì)合作也不甚理想。

1.3分級(jí)教學(xué)激發(fā)學(xué)生渴望被平等對(duì)待的訴求

分級(jí)教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生質(zhì)疑分級(jí)操作的公平性，還有學(xué)生主張四級(jí)報(bào)考之間不應(yīng)分先后。有B班學(xué)生感到不被重視甚至被歧視，認(rèn)為學(xué)校無(wú)論從教學(xué)安排還是師資配比上都更傾向于A班。這些聲音雖然有些片面和偏激，但也從側(cè)面反映了分級(jí)教學(xué)給學(xué)生心理帶來(lái)的影響。這些質(zhì)疑說(shuō)明學(xué)生雖不排斥分級(jí)，但也十分渴望在分級(jí)教學(xué)中被同樣關(guān)注、尊重以及平等對(duì)待。他們理想中的分級(jí)教學(xué)絕不是教育形式和內(nèi)涵上的差異化，而是希望分級(jí)可以幫助教育者因材施教，幫助學(xué)習(xí)者殊途同歸。

2對(duì)策

對(duì)于分級(jí)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的諸多心理問(wèn)題，學(xué)校和教師可以采取以下措施進(jìn)行干預(yù)及疏導(dǎo)：

1）增加動(dòng)態(tài)分級(jí)的次數(shù)，提高動(dòng)態(tài)調(diào)整比例。這種調(diào)整應(yīng)正向多于負(fù)向，也就是增加B班升A班的比例，讓更多學(xué)生可以看到努力所帶來(lái)的收獲，受到動(dòng)態(tài)分級(jí)的鼓舞，體會(huì)在A班進(jìn)步與趕超所帶來(lái)的成就。

2）根據(jù)兩級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)，人性化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。A班的教學(xué)應(yīng)適當(dāng)添加拓展性、趣味性的內(nèi)容，切記一味趕進(jìn)度、要成績(jī)；在B班的日常教學(xué)中應(yīng)多給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，幫助學(xué)生設(shè)定合理可觸及的長(zhǎng)、短期目標(biāo)。對(duì)于A班降B班和B班升A班的學(xué)生，尤其是前者，應(yīng)給予充分的關(guān)注和鼓勵(lì)，并在學(xué)習(xí)方法方面給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3）深入貫徹班導(dǎo)師制，創(chuàng)造班際競(jìng)賽機(jī)會(huì)。班導(dǎo)師制自實(shí)施以來(lái)有一定效果，但并不顯著，原因是老師在完成授課任務(wù)之余缺乏足夠的時(shí)間和精力與學(xué)生溝通，學(xué)校可以指定專門的素質(zhì)教師或者課時(shí)量少的任課教師擔(dān)任班導(dǎo)師，若一定是授課教師擔(dān)任，建議此項(xiàng)工作折算成一定課時(shí)，或者選派人品佳、能力強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助班導(dǎo)師進(jìn)行班級(jí)事務(wù)管理。同時(shí)，為了增強(qiáng)A班的凝聚力和向心力，建議在不同的系部或?qū)I(yè)的A班之間展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)常性地組織A班學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)或者體育類的競(jìng)賽。

4）細(xì)化學(xué)生思想工作，公平對(duì)待每一名學(xué)生。日常的教學(xué)當(dāng)中教師的確應(yīng)該把思想工作做得更細(xì)致一些，建議老師在做分級(jí)宣講和平時(shí)授課的時(shí)候不斷向?qū)W生滲透“分班不是為了分等級(jí)，而是為了教授不同的內(nèi)容，但目標(biāo)都是達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的能力要求”，B班側(cè)重基礎(chǔ)，A班側(cè)重能力提升和應(yīng)試技巧，兩種班的學(xué)生處于實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)的不同階段。同時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)B班的同學(xué)給予更嚴(yán)格的管理和督導(dǎo)，考前的培訓(xùn)和強(qiáng)化要對(duì)B班一視同仁。

3結(jié)語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)歸根結(jié)底是為了更好地因材施教，因材施教的核心是以人為本。在分級(jí)教學(xué)改革的實(shí)踐當(dāng)中，教育者除了要著眼于提升教學(xué)效果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生們?cè)谶@種教學(xué)模式中的切身感受，了解他們的心理變化，及時(shí)調(diào)整和完善方案中的不足之處，耐心、細(xì)致地做好思想工作，從而使學(xué)生真正受益于分級(jí)教學(xué)。

作者：孔娜 單位：大連東軟信息學(xué)院英語(yǔ)系