一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，知識(shí)的取得，不可能僅僅靠灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)，必須發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，使他們借助教師的幫助，主動(dòng)利用各種學(xué)習(xí)資源，建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。大學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的教育培養(yǎng)和考試選拔，已經(jīng)具有了一定主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，但是，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生卻往往缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。產(chǎn)生這一問題的原因是多方面的，首先就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，很多英語(yǔ)基礎(chǔ)并不是很好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀目的也并不強(qiáng)烈，更多是為了應(yīng)付四六級(jí)考試，因而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)方面投入的關(guān)注度較低，基本都是把它當(dāng)成一門普通的公共課而已，更多的關(guān)注力都投入到自己的專業(yè)課上，在英語(yǔ)方面投入的精力不夠。第三是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身作為第二外語(yǔ)對(duì)于學(xué)生存在一定難度的問題。大學(xué)英語(yǔ)課程包含了聽、說(shuō)、讀、寫、譯共五部分，是多種語(yǔ)言能力全方位的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求較高，難度也較大，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往不知從何處下手。第四是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式比較刻板。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師把英語(yǔ)作為一門普通的語(yǔ)言課程來(lái)教授，只是從發(fā)音、單詞、句子、課文以及貫穿其中的語(yǔ)法現(xiàn)象等幾個(gè)方面來(lái)講授，英語(yǔ)教學(xué)被局限在語(yǔ)言這個(gè)框架中，顯得十分枯燥，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、MCALL對(duì)于改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極意義

多媒體技術(shù)是近些年來(lái)隨著科技的發(fā)展，被逐步引入到教學(xué)中，它將文字、聲音、圖形、影像等多種媒體形式通過(guò)計(jì)算機(jī)集成起來(lái)，并通過(guò)邏輯關(guān)聯(lián)將這些媒體形式連接在一起，使之具備更為生動(dòng)、豐富和復(fù)雜的信息表現(xiàn)形式。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)、成熟和應(yīng)用，對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響，促使現(xiàn)代教育發(fā)生了重大變革，形成了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)改革的極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用模式更為廣泛，資源也更加豐富，從而為拓寬外語(yǔ)教學(xué)的廣度與深度提供了充分的外部資源條件，也為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)方法和手段。

（一）營(yíng)造出較好的語(yǔ)言環(huán)境，降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化障礙

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)通過(guò)教師講、學(xué)生聽，以教材和練習(xí)題為主要輔助材料，缺乏直觀性，語(yǔ)言環(huán)境的建立主要依靠教師的提問和組織學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)營(yíng)造，但這種語(yǔ)言環(huán)境是達(dá)不到聲、文、圖并茂效果的，而借助多媒體技術(shù)，我們卻能很輕松地達(dá)到這一點(diǎn)。多媒體技術(shù)集電腦、幻燈機(jī)、投影儀等設(shè)備與各種練習(xí)、語(yǔ)音及視頻影像材料于一體。“多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的各種特征，特別適合實(shí)現(xiàn)理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，二者若完美結(jié)合，定能有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力”。通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的引入，教師可以根據(jù)課堂教育的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)多媒體中可以利用的圖像、音頻、視頻等，在課堂上營(yíng)造出全新的語(yǔ)言環(huán)境，從而克服語(yǔ)言文化的障礙，在課堂上建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微觀語(yǔ)言環(huán)境。另外，語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程首先是聽，也就是語(yǔ)言的輸入，然后是理解語(yǔ)言的含義即語(yǔ)言的內(nèi)化，最后才到自己正確地說(shuō)出這種語(yǔ)言即語(yǔ)言的輸出。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)是一種與母語(yǔ)截然不同的語(yǔ)言。要想有效地習(xí)得這門語(yǔ)言，獲得標(biāo)準(zhǔn)而正確的語(yǔ)言輸入是不可或缺的前提。而這個(gè)前提的滿足離不開語(yǔ)音教室、多媒體等教學(xué)設(shè)施的幫助。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法多為“灌輸法”，倡導(dǎo)的是“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，課堂成為老師的一言堂，課本、筆記、作業(yè)成為課堂教學(xué)的三大支柱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往得不到應(yīng)有的重視。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也就缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家科德（Corder）曾說(shuō)，“只要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誰(shuí)都能學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為內(nèi)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最為活躍的心理因素，可以促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。“多媒體技術(shù)的運(yùn)用有效地提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和感染力，使學(xué)生在情感上和行為上積極參與課堂活動(dòng)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受教育的狀況”。它將抽象的、枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了有趣的、可視的、可聽的形象化內(nèi)容，達(dá)到圖文結(jié)合、聲情并茂的效果，為大學(xué)英語(yǔ)課堂提供了更多的興奮點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，在講解一些內(nèi)容相對(duì)抽象的課文時(shí)，可以為學(xué)生提供比較直觀、形象的場(chǎng)景，以利于學(xué)生理解、記憶，同時(shí)還可以矯正發(fā)音錯(cuò)誤。特別是對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們往往自控力較差，做事情經(jīng)常是憑興趣，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。而多媒體教學(xué)就可以調(diào)動(dòng)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而將他們的注意力吸引到課堂英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

（三）提高學(xué)生的參與度與主動(dòng)性

多媒體教學(xué)增強(qiáng)了英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)作用，在學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)程中，起著決定性的作用，而交互性正是多媒體教學(xué)最具特色和優(yōu)勢(shì)的重要特性。這種交互性，一是體現(xiàn)在學(xué)生和教師的互動(dòng)上，用多媒體教學(xué)可以幫助教師在課堂上充分獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難；二是體現(xiàn)在學(xué)生與計(jì)算機(jī)等多媒體中介的互動(dòng)上，多媒體教學(xué)通過(guò)人機(jī)對(duì)話的方式方便靈活地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。另外，在課堂參與方式上，多媒體課堂中也改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式，首先，大學(xué)英語(yǔ)教師與大學(xué)生的交流不再是單向的，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接收教師和課本上傳來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)信息，而是通過(guò)多媒體教學(xué)圖文并茂的動(dòng)態(tài)形式，及時(shí)參與英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)討論，提高了英語(yǔ)課堂中發(fā)言的活躍性，發(fā)揮了主動(dòng)性。其次，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)使用多媒體教學(xué)，英語(yǔ)教師可以更好地掌控課堂節(jié)奏，可以通過(guò)多媒體播放頻率和時(shí)間調(diào)控課程進(jìn)度，依據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛掌控課堂局面，還可以通過(guò)多媒體技術(shù)及時(shí)接收聽課學(xué)生反饋的不同意見，從而營(yíng)造出良性的大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)討論氛圍，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

多媒體教學(xué)提高了英語(yǔ)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在多媒體課堂教學(xué)中，教師提供的學(xué)習(xí)材料具有多通道、多元化的特點(diǎn)，匯集了聲音、圖像、文字和動(dòng)畫，學(xué)生可以有選擇性地吸收來(lái)自視覺、聽覺等各方面的學(xué)習(xí)材料。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知主體作用得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生成為積極的決策者，而不再是被動(dòng)的接受者。學(xué)生將多媒體作為認(rèn)知工具，通過(guò)其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)交際，從而主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、理解、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)，成為自己學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)知的主體。學(xué)習(xí)者在其中成為具有主動(dòng)性的決策者，因而會(huì)產(chǎn)生獨(dú)立自主的主人翁意識(shí)，這種意識(shí)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化和英語(yǔ)人群的親近感，獲得對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的激情和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心、自豪感，通過(guò)這些積極情感的產(chǎn)生，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的吸收和記憶，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

總之，將MCALL引入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以營(yíng)造出模擬真實(shí)的微觀語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而有效地解決傳統(tǒng)授課模式中存在的弊端，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

作者：楊俊航 陸楊 單位：黑龍江大學(xué)