1大學(xué)英語“對話式教學(xué)”的基礎(chǔ)理論、特征、實(shí)施條件

（1）平等性。“對話式教學(xué)”中的第一法則就是民主、平等，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，否定了教師在教學(xué)活動中的絕對主導(dǎo)的壟斷地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間的評價權(quán)、表達(dá)權(quán)和人格權(quán)的平等；（2）話題性。話題討論是“對話式教學(xué)”模式中產(chǎn)生問題和解決問題的核心板塊，能夠促進(jìn)學(xué)生知識的生成和內(nèi)化，符合大學(xué)生階段性發(fā)展的生理、心理和思維特性，有利于其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升；（3）文化性。大學(xué)英語“對話式教學(xué)”的文化性主要表現(xiàn)在內(nèi)容的民族文化性和傳統(tǒng)性、跨文化交際性、教師呈現(xiàn)文化客觀性、文化生成性等；（4）情景性。對話實(shí)踐是在一定情景下的實(shí)踐，脫離了情景學(xué)生就難以達(dá)到對知識牢固掌握、熟悉運(yùn)用、學(xué)以致用的目的；（5）學(xué)科綜合性、自由開放性、過程性。即強(qiáng)調(diào)在教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，要注意歷史性及學(xué)科的交互性特點(diǎn)，教學(xué)活動形式和話題要具有多樣性，以心靈上的自由為基本標(biāo)準(zhǔn)，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。要使得對話式教學(xué)順利進(jìn)行并取得實(shí)效，就要為對話教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種好的外部環(huán)境條件，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生間的“施教”與“受教”、“主體”與“客體”、“權(quán)威”到“依存”關(guān)系，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建高質(zhì)量的對話話題，激發(fā)學(xué)生的對話熱情，為其提供必要的對話資本和機(jī)會。

2大學(xué)英語“對話式教學(xué)”的基本原則分析

作為一種現(xiàn)代化新型教學(xué)理念，大學(xué)英語“對話式教學(xué)”不存在被嚴(yán)格固定的教學(xué)方式，但在具體實(shí)施過程中，需要遵循其內(nèi)在的教學(xué)原則。

2.1認(rèn)知與情感相融的原則

被接受和被肯定的情感是人們實(shí)現(xiàn)自我價值的最基本的要求，對話教學(xué)提供了一種平等的溝通和交流的方式，最大程度地削減了人為導(dǎo)致的情感傷害，以心理學(xué)中的“自己人”和“同體觀”效應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教師的理解和認(rèn)同，達(dá)到建立了深厚的心理基礎(chǔ)和感情基礎(chǔ)的目的。良好的認(rèn)知狀態(tài)總是與良好的情感狀態(tài)相聯(lián)系的,良好的情感體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

2.2認(rèn)知與能力相融的原則

大學(xué)階段直接面對的是明確提出“終身學(xué)習(xí)”的社會現(xiàn)實(shí)，英語學(xué)習(xí)不再局限于等級考試等階段性目標(biāo)，更加重視終身受用的英語學(xué)習(xí)方法和思維方式的培養(yǎng)，英語教學(xué)除了具有知識傳遞的功能外，還要重視學(xué)生在知識獲取過程中的體驗(yàn)和獲取知識的能力形成，使知識的獲得和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一于對話式教學(xué)的完整過程中。

2.3緊密聯(lián)系生活的原則

師生的課堂教學(xué)過程是師生生活的一部分，二者是同一的共同體，不能人為地進(jìn)行分割，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的知識需求，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，重視文化和語言知識的現(xiàn)實(shí)性選擇，使教學(xué)方法結(jié)合實(shí)際生活。最后，教學(xué)結(jié)果也應(yīng)該運(yùn)用于實(shí)際生活，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，顯示出知識的強(qiáng)大生命力。

3大學(xué)英語“對話式教學(xué)”的實(shí)施策略

3.1創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系

教師要慎用課堂教學(xué)用語，針對大學(xué)生存在的心理不穩(wěn)定和情緒易波動等成長發(fā)展特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)手段，避免長久的溝通受阻導(dǎo)致的師生間隔閡和不愉快的產(chǎn)生。授課教師要適度的降低和淡薄身份權(quán)威，能夠?qū)⒆约鹤優(yōu)閷W(xué)生的朋友和親人，更加注重對學(xué)生的關(guān)系和呵護(hù)，給予不同學(xué)習(xí)潛質(zhì)的學(xué)生相同的學(xué)習(xí)機(jī)會，使每一個學(xué)生都最大限度地參與到對話中來，保證每個學(xué)生都能較充分地表現(xiàn)自己和發(fā)展自己。

3.2增加學(xué)生對話信心與對話的資本

根據(jù)有關(guān)調(diào)查分析顯示，大學(xué)生缺乏英語對話自信心的原因主要是“無話可說”和“有話可說但沒有表達(dá)能力”，所以提升大學(xué)英語“對話式教學(xué)”的策略主要圍繞這兩個問題展開。應(yīng)該增加學(xué)生專業(yè)知識的儲備，教師針對教學(xué)內(nèi)容要多跟學(xué)生交流,給學(xué)生必要的指導(dǎo)。教師要重視對背景知識的激活，這樣才能更好地將學(xué)生的注意力和興趣轉(zhuǎn)移到話題上來，在語言知識點(diǎn)的鋪墊方面，教師也應(yīng)該下足工夫，對一些有價值的語言知識點(diǎn)進(jìn)行深層次的挖掘，增加學(xué)生對語言知識點(diǎn)的了解，足夠的語言知識點(diǎn)的鋪墊，才能令學(xué)生有開口發(fā)言的資本和信心。最后，教師要善于設(shè)置師生共同的話題,吸引師生產(chǎn)生對話與交流的愿望,促使他們?nèi)硇耐度?圍繞共同的“話題”,在民主、開放的對話中形成新知識的建構(gòu)。

3.3實(shí)施科學(xué)、全面的評價

評價應(yīng)該是全方位的、完整的，根據(jù)建構(gòu)主義理論和解釋學(xué)觀點(diǎn)，不同的個體對事物的理解和看法是不同的，對話式教學(xué)要求把答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性和封閉性同多樣性、創(chuàng)新性和開放性統(tǒng)一起來。同時，形成性評價和總結(jié)性應(yīng)該結(jié)合起來，從而有效地完善教學(xué)過程，有效地提高學(xué)生素養(yǎng)，可以使學(xué)生減少單純使用終結(jié)性評價造成的心理壓力，從而達(dá)到在整個教學(xué)過程中,充分發(fā)揮評價的激勵、診斷、反饋、調(diào)控、評定積極作用的目的。（本文來自于《科教文匯》雜志。《科教文匯》雜志簡介詳見）

4總結(jié)

大學(xué)英語“對話式教學(xué)”模式滿足了時代對社會人才的發(fā)展需求，在教育界的應(yīng)用具有里程碑的意義，應(yīng)該加強(qiáng)對“對話式教學(xué)”模式的研究分析，以便為這種優(yōu)秀教學(xué)模式的完善和發(fā)展提供具有參考和借鑒的價值。

作者：劉佳 單位：安順學(xué)院