第一篇

1大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1音形義脫節(jié)，記憶困難

英語是表音文字。英語詞匯中的“音、形、義”三方面有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于單詞的記憶通常都是采用死記硬背的方式，而忽略了英語的拼讀規(guī)律，沒能認(rèn)識到詞匯音與形的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這種錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣勢必會造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率低下，剛記下的單詞轉(zhuǎn)眼就又忘記了。

1.2脫離語境，孤立教學(xué)

有的教師只關(guān)注單詞在教材中的詞義，忽視單詞個體在不同語境下的引申意義，不利于學(xué)生詞義網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。脫離語境的詞匯教學(xué)的另一個弊端在于學(xué)生對所學(xué)的單詞應(yīng)用的語境沒有正確的認(rèn)識，致使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中沒有章法可循，錯用、亂用詞語的現(xiàn)象比比皆是。綜上，大學(xué)英語詞匯教學(xué)的主要問題是教學(xué)手段及過程單調(diào)、枯燥。為此，教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)有趣多元的教學(xué)活動而向?qū)W生滲透詞匯學(xué)習(xí)的不同策略。讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，以實(shí)現(xiàn)流暢使用的最終目標(biāo)。

2詞匯學(xué)習(xí)策略的課堂實(shí)施

2.1趣味語音教學(xué)

語音是語言學(xué)習(xí)的第一道門檻。英語是由26個有聲字母及字母組合依據(jù)一定的讀音規(guī)則，再加上輕重音韻而形成的。因此，教師要設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生視、聽、說等感覺器官來感知英語的音、形規(guī)律，把一定的音與可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來。首先，教師利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)圖文并茂的語音視頻，使學(xué)生對語言有更深層次的認(rèn)識。然后進(jìn)入分組拼讀活動。最后是極具創(chuàng)造性和趣味性的看圖說話，將所學(xué)的字母發(fā)音盡可能多的運(yùn)用到句子當(dāng)中。經(jīng)過一段時(shí)間這樣的語音學(xué)習(xí)后，學(xué)生逐漸會形成較為系統(tǒng)的語音鏈，記單詞便會更加輕松、容易，英語學(xué)習(xí)的興趣也會大增。

2.2構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)

語義網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是指教師通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，將分散在同一個單元內(nèi)同一組群的詞匯進(jìn)行分類、細(xì)化、整合、拓展，深度挖掘教材資源，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成關(guān)系聯(lián)想，形成清晰的語義網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而能夠靈活的應(yīng)用目標(biāo)詞匯。在構(gòu)建語義的詞匯教學(xué)中，教師幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維，使他們能夠?qū)δ繕?biāo)單詞展開積極聯(lián)想，建立語義網(wǎng)絡(luò)的意識，擴(kuò)展詞匯的廣度與深度，并且通過參與課堂活動來加深對詞匯的理解和記憶，提高語言的運(yùn)用能力。

2.3詞匯情景教學(xué)

一個詞語只有被放在上下文中，它才有生命，才容易被記住，人們才能知道其用法。因此，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供不同的、生動的情景，培養(yǎng)學(xué)生通過分析推敲語境來猜測語義的能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，將目標(biāo)詞匯與聽說等實(shí)踐活動有機(jī)的結(jié)合起來。這種為詞匯提供語言情境的情景教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的參與熱情，使他們能夠身臨其境地感受詞匯的內(nèi)涵，對所接收的詞匯有更加鮮明深刻的印象，方便記憶和日后的運(yùn)用。（本文來自于《民營科技》雜志。《民營科技》雜志簡介詳見。）

2.4強(qiáng)化語言輸入

學(xué)生只有通過廣泛地聽讀電影、新聞、歌曲、報(bào)紙、雜志等多種形式的真實(shí)材料，不自覺地大量接觸、吸收詞匯，使詞匯學(xué)習(xí)與整個英語學(xué)習(xí)交織、融合在一起，才能從根本上解決詞匯匱乏而導(dǎo)致語言輸出難的問題。在選擇語言輸入材料時(shí)，教師既要考慮材料的可理解性，又要考慮材料的趣味性以及和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性。所選的材料應(yīng)該難易適當(dāng)、自然地道，真實(shí)生動，最好還能引起學(xué)生的共鳴。因?yàn)樯鷦拥牟牧夏軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，能夠豐富學(xué)生接觸新詞匯的途徑，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得輕松快樂。掌握新單詞，還必須及時(shí)復(fù)習(xí)。在單詞復(fù)習(xí)的過程中，可以采取學(xué)生分工合作的形式，一名學(xué)生先提出這個單元的核心詞，然后其他人開始圍繞這一詞匯進(jìn)行造句，最后將所有的句子整理成語篇。這樣可以緩解學(xué)生的緊張情緒，幫助記憶，提高詞匯的復(fù)習(xí)效果。

3總結(jié)

總之，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種詞匯應(yīng)用情景，幫助學(xué)生形成高效獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得豐富多彩。

作者：陳默 單位：東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院

第二篇

1語境理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（1）對全文進(jìn)行通讀，標(biāo)出生詞

基于語境理論的英語詞匯教學(xué)是構(gòu)建在篇內(nèi)語境的基礎(chǔ)之上的。因此，首先就需要先讓學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行瀏覽、閱讀，并在瀏覽閱讀的過程中在生詞上做上記號，這樣可以有效地在語境中凸顯新單詞。通過這樣的單詞學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會自覺地就從語境來分析學(xué)習(xí)這個詞匯，并且可以讓學(xué)生更加主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

（2）仔細(xì)閱讀課文，對詞義進(jìn)行初步猜測

通過語境，可以讓學(xué)生在猜測詞義的過程中獲得大量的線索與提示。因此，可以讓學(xué)生在進(jìn)一步的細(xì)讀之中對生詞的意義進(jìn)行猜測。新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程第二冊書的第二課的textA是海倫•凱勒寫的ThreeDaystoSee.在以前的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都已經(jīng)了解了海倫•凱勒的部分信息，所以學(xué)生要從整體上對文章進(jìn)行理解相對容易。語句語境、段落語境以及語篇語境都是詞匯教學(xué)中經(jīng)常用到的語境。在教學(xué)的過程中語句語境是采用的非常多的。從語句語境之中，學(xué)生能夠獲得相關(guān)的各種提示以及線索，在這樣的情況下結(jié)合一定的方法就能夠比較容易對生詞的詞意進(jìn)行猜測，并且在很多時(shí)候都比較準(zhǔn)確。例如在這一篇文章中有這樣的一個句子“Whenweareingoodhealth,deathisallbutunimaginable.”在這個句子之中，對于學(xué)生來講unimaginable屬于生詞，如果直接進(jìn)行生硬的教學(xué)，學(xué)生很難掌握這個生詞。從語句語境來分析，這個句子屬于時(shí)間狀語從句，這個句子最終想要表達(dá)出的意思是“當(dāng)我們還擁有健康的時(shí)候，死亡是完全……”，從這個生詞本身來看，其詞根為image，意思為“可想象的”，而后綴-able則是形容詞詞綴，un則是反義詞前綴，再結(jié)合這句話的內(nèi)容，能夠推斷出這個詞的意思為“無法想象的”。但是在很多時(shí)候，只依靠語篇環(huán)境是難以對生詞的意思進(jìn)行推斷的，這個時(shí)候就需要結(jié)合段落語境與語篇語境來進(jìn)行推斷，并且有很多生詞只有放到整個語篇環(huán)境中才能夠準(zhǔn)確地理解其意義。

例如在“Ifeelthedelightfultextureofaflower…”一個句子中，delightful為生詞，然而這個詞語無論是放到這個語句語境之中還是放到段落語境中都難以進(jìn)行準(zhǔn)確的推斷。在這種情況下，只有放到整個語篇環(huán)境中去進(jìn)行理解。通過對這篇文章的閱讀，學(xué)生能真實(shí)地感受到海倫•凱勒對于大自然的熱愛，所以在這個句子之中就是想要表達(dá)海倫•凱勒的那種從花朵紋理之中感受到的愉悅之感，那么可以這樣猜測這句話的意義：“我感受到了花朵上令人愉悅的紋理，發(fā)現(xiàn)了它的可愛褶皺，大自然中神奇的一角展現(xiàn)在了我的面前。”那么delightful的意思就應(yīng)該包含有“令人愉悅的”含義在其中。想要準(zhǔn)確的猜詞，不能夠僅僅是從單詞構(gòu)成出發(fā)，語句語境與段落語境是必不可少的，這些都能夠?yàn)樵~義的準(zhǔn)確猜詞提供良好的條件。

（3）從語境出發(fā)對詞匯進(jìn)行理解

前面的各種步驟讓學(xué)生能自己去對單詞的詞義進(jìn)行有效的猜詞，然而想要讓學(xué)生真正地對詞匯進(jìn)行理解與運(yùn)用，仍然需要通過講解、舉例、翻譯、練習(xí)等過程來加深學(xué)生對詞匯的理解和掌握程度。首先，先讓學(xué)生對生詞的語句語境進(jìn)行辨析，并嘗試詞義的猜測，接著在回過頭去讀這個句子、理解這個句子，而當(dāng)學(xué)生能夠?qū)φZ句意義有了大概的理解之后，則可以采用例子的方式，通過不同的語境來對生詞進(jìn)行使用。通過例句的使用能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握詞匯的使用。

（4）創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生對詞匯進(jìn)行鞏固運(yùn)用

在通過語境之后幫助學(xué)生初步地理解詞匯的詞義與基本用法之后，就需要通過對語境的運(yùn)用來激活課堂，讓學(xué)生能夠?qū)υ~匯進(jìn)行進(jìn)一步的理解，進(jìn)一步地對詞匯進(jìn)行鞏固與運(yùn)用。在這個過程中可以讓學(xué)生通過模仿例句、短文填空、復(fù)述文章、寫作練習(xí)等方式來鞏固學(xué)習(xí)詞匯。

2結(jié)語

語言與文化都是建立在詞匯的基礎(chǔ)之上的，通過語境可以更好地對語言與詞義進(jìn)行理解，并且語境所能夠發(fā)揮出的作用是任何一種詞典都難以達(dá)到的。因此，在大學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，就應(yīng)該將具體的詞匯融入到各種各樣的語境之中，通過語境來呈現(xiàn)出詞匯，讓學(xué)生能夠更好地對詞匯進(jìn)行掌握、運(yùn)用。

作者：劉曼 楊秀平 單位：長春工程學(xué)院外語學(xué)院

第三篇

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題

1．以學(xué)生為中心的詞匯教學(xué)無法真正實(shí)現(xiàn)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，大學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。而且，以學(xué)生為中心的詞匯教學(xué)也是當(dāng)代大學(xué)生的訴求。在新生開學(xué)上課的第一天筆者對我校國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院2012級筆者授課的兩個自然班進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的問題有兩個:(1)高中英語教學(xué)形式與內(nèi)容;(2)對大學(xué)英語課的期待。調(diào)查的結(jié)果表明當(dāng)代大學(xué)生對大學(xué)英語課的期望歸納起來主要有兩點(diǎn):課堂上有更多的展示自己的機(jī)會，希望自己的見解和心聲能夠被他人所傾聽;培養(yǎng)自己英語各個方面的能力，比如能夠和外國人順利交流，看懂外文期刊雜志等。那種完全以教師為中心的英語教學(xué)已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，而詞匯教學(xué)是大學(xué)英語課的核心，教師必須拿出課堂的部分時(shí)間給學(xué)生展示的機(jī)會。但是，如果一部分課堂時(shí)間用來學(xué)生自我展示，那么，詞匯教學(xué)任務(wù)就很難完成。可見，有限的英語課時(shí)和龐大的詞匯量使以學(xué)生為中心的詞匯教學(xué)要求與訴求難以實(shí)現(xiàn)和得到滿足。

2．學(xué)生自身在詞匯學(xué)習(xí)上存在的一些亟待解決的問題

經(jīng)過對大學(xué)英語三個本科班近兩年的考察，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)生的詞匯問題集中體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)詞匯的錯誤搭配，我們知道語言有約定俗成這一特點(diǎn)，詞與詞之間不可隨意搭配，如:“depend”常和“on”或“upon”一起出現(xiàn)，而從未和“to”一起出現(xiàn);(2)詞性的誤用，這一現(xiàn)象也很普遍，即把形容詞當(dāng)作動詞，動詞當(dāng)名詞用或名詞當(dāng)動詞用等，舉一個常見的例子:whenhetalkedabouthowtosuc-cess，he—這種錯誤在口語和寫作中比比皆是;(3)詞匯的語體不當(dāng)使用，即在一般的口語中，使用文詞或大詞，而在正式的寫作中卻用非常口語化甚至是俚語的詞匯，如在說明文體裁作文中，學(xué)生可能會說出“Hello，guys—”如此極口語化的小詞“on”或“upon”;(4)詞語貧乏問題，此問題的根本原因還是詞匯量的問題，對詞匯的深度和廣度都掌握得不夠，這也是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的一個大問題。其結(jié)果是說話和寫作及翻譯中經(jīng)常出現(xiàn)的“短路現(xiàn)象”。其實(shí)上述這些問題歸納起來也就是詞匯的“質(zhì)”和“量”的問題，即學(xué)生詞匯量的多少和詞匯能力高低問題。

二、充分利用詞典資源來解決大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題

1．詞典可以幫助學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)

要解決上述有限課時(shí)和龐大詞匯量的矛盾，大學(xué)英語的學(xué)生必須學(xué)會獨(dú)立，在教師的指導(dǎo)下依靠自己的努力來完成詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)。Allen，V．F(2002:83)指出詞典是他們走向獨(dú)立的通行證(passportstoindependence)。他在談到大學(xué)階段必須教會學(xué)生用好詞典時(shí)指出:高級程度學(xué)習(xí)者(這里Allen，V．F所說的高級程度學(xué)習(xí)者正好對應(yīng)于我國大學(xué)英語階段的學(xué)生)是處于正規(guī)語言學(xué)習(xí)的最后階段。如果想要語言學(xué)習(xí)在語言課結(jié)束之后還能繼續(xù)的話，學(xué)生就得依靠自己的努力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。詞典因此就變得特別重要。必須教會高級程度學(xué)習(xí)者用好詞典。而且，當(dāng)閱讀材料變得越來越難，有更多的新詞需要解釋，老師不可能———也不應(yīng)該———幫助學(xué)生學(xué)會所有這些詞匯。當(dāng)老師把一堂課所有時(shí)間都用來解釋詞匯時(shí)，會出現(xiàn)三個不幸的結(jié)果:(1)學(xué)生就變得太依靠老師了;(2)學(xué)習(xí)使用詞典的機(jī)會喪失了;(3)沒有剩余的課堂時(shí)間用來語言的交際應(yīng)用。看來，大學(xué)英語詞匯教學(xué)中詞典資源的充分利用勢在必行，我們必須教會學(xué)生使用并充分利用詞典這種資源來完成詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2．詞典有助于解決以學(xué)生為中心的詞匯教學(xué)要求與訴求問題

以學(xué)生為中心的大學(xué)英語詞匯教學(xué)必須拿出一部分課堂時(shí)間用來學(xué)生自我展示和進(jìn)行語言的實(shí)際應(yīng)用，那么，余下的學(xué)習(xí)任務(wù)就要由學(xué)生課下來完成。當(dāng)學(xué)習(xí)者課下沒有老師和同伴在身旁可供問詢問題時(shí)，語境猜詞不成功或不確定時(shí)，詞典是唯一可得的幫手，是可以幫助學(xué)習(xí)者解決問題的重要資源。Gairns，Ｒ＆Ｒedman，S(2009:76－83)談到以學(xué)生為中心的英語詞匯學(xué)習(xí)包括三個方面:(1)問詢他人，包括老師和同學(xué);(2)使用詞典;(3)利用語境推斷詞義和從詞本身猜詞義。那么，什么時(shí)候要用到詞典呢?當(dāng)學(xué)生沒有老師或同伴可供問詢時(shí)，通過使用詞典仍然可以解決一些問題。使用詞典的好處在于:首先，一個充分利用詞典的學(xué)習(xí)者在課堂外還能繼續(xù)學(xué)習(xí)，這會給學(xué)習(xí)者本人對于自己的學(xué)習(xí)帶來相當(dāng)大的自主決定權(quán)。其次，詞典對語境猜詞提供非常有價(jià)值的支持。一個詞出現(xiàn)在一個特別的語境中呈現(xiàn)出歧義現(xiàn)象這是很普遍的情況。在此種情況下，詞典就是一個重要的澄清歧義的資源。在很多情況下，詞典起到對語境猜詞的確認(rèn)作用。可見，詞典是另外兩種以學(xué)生為中心的英語詞匯學(xué)習(xí)方法的重要的有意義的支持和保障。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的有力工具。總之，以學(xué)生為中心的大學(xué)英語詞匯教學(xué)離不開詞典這種資源。

3．詞典能夠幫助學(xué)生自行解決自身在詞匯學(xué)習(xí)上存在的一些亟待解決問題

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上存在的集中問題諸如詞語貧乏、詞匯的錯誤搭配、詞性的誤用、語體的不恰當(dāng)使用等歸根到底是質(zhì)和量的問題，即沒有真正掌握一個詞匯。如果想真正掌握一個積極詞匯，就應(yīng)當(dāng)知道它的準(zhǔn)確發(fā)音、它的語法特點(diǎn)、正確的拼寫形式包括一些不規(guī)則變化、它的文體、語用域、常見搭配和情感色彩如褒貶義等。而詞匯的這些特點(diǎn)都可以在一個功能較全的詞典的里找到答案。

三、在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中盡早引入詞典的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

鑒于詞典在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的重要作用，大學(xué)英語詞匯教學(xué)必須充分利用詞典資源，而且，為了保證大學(xué)英語詞匯教學(xué)中詞典資源的充分利用，必須盡早引入詞典的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，并通過教學(xué)實(shí)踐來強(qiáng)化詞典的充分利用。因此，從大學(xué)新生入學(xué)伊始就要引入詞典的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)英語詞匯的特點(diǎn)、詞典的編纂特點(diǎn)和學(xué)生所欠缺的地方幾個方面對學(xué)生進(jìn)行詞典使用培訓(xùn)，至少應(yīng)包括下面幾個方面。

1．詞典使用類型的選擇

學(xué)生應(yīng)該清楚什么詞典適合自己。那么學(xué)生挑選詞典原則是什么呢?Gairns，Ｒ＆Ｒedman，S(2009:79)建議要使用那些專為英語學(xué)習(xí)者編寫的詞典。切忌不要使用那些為英語本族語者所編寫的詞典，因?yàn)樵跒楸咀逭Z者所編寫的詞典中，定義目標(biāo)詞所用的一些詞語至少是與該目標(biāo)詞一樣的難或者還要更難些。總之，一定要使用專為英語學(xué)習(xí)者編纂的詞典。另外，還要根據(jù)詞典使用目的的不同和地點(diǎn)的不同，使用不同種類的詞典。如果在課堂上，如要查找某一生詞的單一意思和發(fā)音時(shí)，就可用電子詞典，方便又快捷。如果要全面掌握一個詞的意義、用法、搭配、語體、感情色彩、變體等或者辨析同義詞，就必須使用紙質(zhì)詞典或網(wǎng)上詞典。如果想查找有關(guān)某一主題的詞匯系列，用在線詞典加紙質(zhì)詞典，會更快捷和準(zhǔn)確。

2．查詞典的方法

查詞典也涉及一些方法和步驟，學(xué)生應(yīng)對此有所了解，才能事半功倍。Allen，V．F(2002:83－85)提出一些查詞典之前和之后的一些步驟。查詞典之前的一些步驟包括:(1)仔細(xì)思考陌生詞所出現(xiàn)的整個句子。問自己:不認(rèn)識那個詞，我對這個句子可以理解多少?(2)仔細(xì)地觀察該陌生詞匯，判斷出該詞的詞性。(3)想出該生詞在該句子中的幾個可能的詞義。以上這些步驟都涉及仔細(xì)思考，其有助于充分地理解該詞，有時(shí)學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)他已不需要再查詞典了，因?yàn)樗呀?jīng)通過詞綴等判斷出該詞的原形，進(jìn)而猜測出該詞可能的意義了，再查詞典就是進(jìn)行驗(yàn)證猜測的正確與否。帶著問題去查詞典，可以在詞典所列出的眾多選項(xiàng)中做出明智的選擇。另外，根據(jù)記憶心理學(xué)理論，加工程度越深的信息保存越久，推測詞義與查字典結(jié)合起來，詞匯學(xué)習(xí)效果會更好。(王哲希:110)查詞典之后還需要仔細(xì)思考，也涉及一些方法與步驟，這里暫不詳述。（本文來自于《雞西大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志。《雞西大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志簡介詳見。）

3．應(yīng)注意和記錄的信息

查詞典時(shí)應(yīng)關(guān)注什么、記錄些什么?Allen，V．F(2002:86)認(rèn)為關(guān)注詞典上例句很重要，因?yàn)槔淇梢员榷x更能幫助學(xué)生理解一個新詞，使詞義更清楚;此外，例句可以表明哪個詞或哪些詞經(jīng)常與所查詞一起出現(xiàn)，如“on”或“up-on”經(jīng)常和“depend”一起出現(xiàn)。Gairns，Ｒ＆Ｒedman，S(2009:80)則提醒要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞典上一些有用的特點(diǎn):(1)語音，包括詞重音。(2)語法，如動詞類型是及物動詞還是不及物動詞，其后接不定式還是動名詞、還是接‘that’從句、介詞等信息。(3)拼寫，包括美國英語和英國英語的區(qū)別;(4)意義，詞的定義一般是按詞頻的順序列出的，對語體和語用域都給出了說明。

四、總結(jié)

概括起來，如果我們想真正掌握一個積極詞匯，就應(yīng)當(dāng)知道它的準(zhǔn)確發(fā)音、它的語法特點(diǎn)、正確的拼寫形式包括一些不規(guī)則變化、它的文體、語用域、常見搭配和情感色彩如褒貶義等。而記下例句可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解上述特點(diǎn)。最后，通過教學(xué)實(shí)踐來強(qiáng)化詞典的充分利用。筆者在我校2010級、2012級學(xué)生的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中就引入了詞典的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，嘗試?yán)迷~典資源開展了一些詞匯教學(xué)活動。筆者主要通過布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂檢查與展示這兩大步驟來強(qiáng)化詞典資源的充分利用。

作者：金荊 單位：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國際商務(wù)外語學(xué)院