第一篇

一、利用分組合作教學法教學

分組教學是一種新課改背景下行之有效的教學方式，通過分組合作學習，可以讓學生充分體會合作、交流、實踐、探究的學習方式，激發學生的自主探究欲望，提高學生的合作學習能力，激活學生的創造性思維，培養學生良好的學習興趣，充分展示學生的個性風采。同時，有助于營造輕松、愉悅的教學氛圍，促使學生綜合發展。在分組合作學習過程中，教師可以將學生按照“組間同質、組內異質”的原則分為若干小組，共同研究討論教師或學生自己提出的學習任務，通過互助合作、交流討論共同開展合作學習活動，使每一位學生都能在原有基礎上獲得提高和進步。教師在分組時，要注重分組的合理性與科學性，先做好組內人員的分工安排，然后制定完善的規則制度，根據任務內容設計步驟與過程，最后對每個小組的任務完成情況進行公證合理的評價。

例如，在教學《地殼的物質組成和物質循環》時，教師可以出示這樣的話題：“地球從形成至今已經經歷了46億年，在這漫長的時間里，地表形態和大氣環境都發生了巨大的變化，那么到底是什么因素引起了這些變化呢？”然后組織學生進行小組合作討論，經過小組分析研究，最終得出相應的結論，此時教師可以讓每個小組推選一名代表對討論結果進行陳述，由教師對陳述內容進行總結評價，最終給出正確結論：自然環境中的物質運動和能量交換最終引發地球形態和大氣環境的變化。由此可見，通過小組合作學習，可以使學生在合作學習的過程中，合作互助、共同提高、分享經驗與成果，從而提高學生的學習水平。

二、指導學生掌握正確的學習方法

對于高中地理教學而言，讓學生掌握正確的學習方法是教學的重中之重，教師在指導學生掌握科學、合理的學習方法時，首先，教會學生如何閱讀教材。閱讀教材內容包括：理解題目、讀懂課文內容，抓住知識重點，突破學習難點，明確閱讀的三個要素，即：發生在什么地方？內容是什么？為什么會這樣？同時，要告訴學生在閱讀教材時，應對一般描述性知識做到快速閱讀，對重點知識要反復閱讀，對疑難知識要仔細閱讀，加強新舊知識點之間的聯系。

指導學生在聽課時，要善于抓住知識重點，做好練習和筆記，通過對教材內容的比較和分析，提高學生對知識的整理能力；其次，教會學生如何讀圖和繪圖。地理教師要指導學生在閱讀地理圖表的時候，養成圖文對照、左圖右書的良好習慣，學會從地圖中獲取所需信息，提高學生的讀圖能力。繪圖是地理教學的重點，也是難點，是高中地理教學中的薄弱環節。地理教師要鼓勵學生自己繪制地理草圖，如：地形圖、等高線圖、地形剖面圖、氣候類型分布圖、水系圖、輪廓圖等等，通過勾畫簡單線條來增強對地理知識的理解。教師要經常示范繪圖過程，讓學生掌握繪圖要點，促使學生從臨摹發展為自己繪圖，并形成“化繁為簡、突出重點、比例準確”的繪圖習慣，使學生在閱讀地理教材時，真正做到手腦并用、眼到心到，切實提高學生的讀圖與繪圖能力。

三、合理利用多媒體輔助教學

地理新課標中指出，要采用現代化教學手段提高課堂教學效果。而多媒體可以將抽象的知識形象化、具體化，教學效果事半功倍。地理學科是一門實踐性很強的學科，教學活動離不開地圖的配合，只有充分利用地圖的優勢，發揮其形象具體的特點，才能保證地理教學工作有序開展，這也是決定地理教學水平高低的重要環節。但在以往的教學活動中，雖然擁有大量的插圖和地圖冊的配合，但平面和靜止的圖面難以給學生形成立體的感受，不利于學生深入理解，同時為了教學的需要，教師有時還需要繪制大量版圖，費時費力，效果還不佳，因此，多媒體技術的應用為教學現狀帶來了的轉機。

例如，在教學“地球的運動”的過程中，為了幫助學生形成形象直觀的認識，架起表象與概念之間存在斷橋，教師可以通過多媒體課件輔助教學，化靜為動，模擬演示地球的整個運動過程，化繁為簡，將原本的平面靜態圖轉變為立體的動態圖，將抽象的知識形象化、具體化，讓學生清晰的掌握黃赤交角變化、太陽運動關系和地球運動關系之間的聯系，再配合課本文字的解釋準確的把握地理知識的重點要點，促進實現地理教學目標。

四、總結

總之，新課程教學標準下的地理教學，教師要不斷提升自身的專業素養，利用多元化教學方法和手段，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生學會學習。

作者：黃米清 單位：浙江省溫嶺市之江高級中學

第二篇

一、新課標改革下的初中地理教學基本理念

教師要把新課標理念逐漸滲透到教學中去，以改變傳統教學觀念對教師來說，要具有與時俱進的觀念，并以開放式、探究式、自主式為地理教學觀念，不斷地改變傳統地理教學方式。因為在新教材中，它主要注重的是知識與能力、情感與價值觀三者之間的關系，并且設計了諸多鼓勵學生自制地理參考模型、實地考察等內容，這樣有利于培養學生的動手能力、獨立自主思考能力，并且給學生思維留下自由發揮的空間。

二、新課標下的地理教學方法探析

(一)教師要以人為本，著重學生主體地位

和傳統教學方法比較，新課標準主要提倡以人為本，互換師生角色扮演，尊重學生積極主動創造性，提倡合作精神，并且以獨立自主式學習激發學生自尊意識。教師主要是以培養學生心智為主，讓他們在以后的個人發展中具有堅強不屈的精神。摒棄傳統的教學方法，根據教學方法的多樣性間接地調動學生積極性。新課標改革下的地理教學就強調學生動手能力和創新精神，這就要求我們要以人文本，培養師生之間的感情，用新興的教學方法激發學生的自學能力與興趣。如：教師在講到天氣氣象的時候，就可以問學生有沒有在以前學過的古詩詞中描述天氣的。在講到自然災害的那節中，可以向學生提出問題，如果你遇到暴雪天氣或者是洪水狀況時怎么辦。用這樣的辦法可以活躍課堂氣氛，也可以激發學生學習地理的興趣。教師在課堂上也可以用肢體語言來培養學生的聽、說能力。

教師在教學時，還可以采用新興多媒體教學手段，利用教材中所涉及到的重點內容，來保持學生在課堂中的參與性，對學生錯誤的觀點及時糾正，并加以正確引導。新課標改革下的初中地理教學，就要強調教師合理的選擇教材。例如，在對地理情景設想時，不能過多的引用文中復雜的題材，這樣會限制學生對知識認識的寬泛度。所以，教師在設計地理課件時，要給學生充足的討論時間和參與空間，并為學生盡可能的創造真實地理情景，讓學生發揮想象空間，善于利用多樣的教學系統來活躍學生的思維。

(二)教師要充分的利用多樣的教學手段，提高教學效率

在新課標的要求下，初中地理教師要利用多媒體器材教學實現地理教材內容真實化，提高教學效率。如：教師在講到亞洲及歐洲的教學中，傳統的教學方式就是教師講，學生聽，學生所學到的僅限于教師所講的那些。但是利用多媒體教學就會有所不同，教師可以根據歐洲和亞洲的地理位置、地形地貌、氣候河流、人口等方面進行對比，把這些都用真實的畫面展現在學生的眼前，然后讓學生對所看到、聽到的內容加以總結，這樣不但可以豐富學生的知識領域，還可以活躍學生的大腦思維。（本文來自于《現代閱讀·教育版》雜志。《現代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）

三、如何改變學生對地理的學習方法

教師在教學中，學生是學習的主體。對學生來說，只有積極主動的學習地理，才能真正有效的掌握地理知識。如果一個學生所學到的知識都是教師硬塞給的話，那么學生不會真正的做到學以致用。換個角度說，就是教師的“教”和學生的“學”是一個矛盾統一體，學是矛盾的主要方面，這就導致了學生本身在學習動機和學習狀態上都呈現出不積極態度，嚴重可能對學生的發展也不利。知識不是被動接受的，它是由認知主體積極構建而成的。學習是學生個體主動的行為，并以先前構建的知識為基礎的。因此，學生要積極主動的利用自己已有的知識面向外拓展新知識，并對地理知識進行加工和轉化。地理學習是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向學生單向傳輸知識的過程。有很多地理教師經過實踐表明，地理教學方式要多元化，內容要豐富，以提高學生學習興趣，幫助學生有機發展。

四、總結

根據本人多年的教學實踐，我充分認識到學生是學習的主體，教師發揮主導作用，把學科內容和學生自身特點有機結合起來，并采取正確的教學方法，這會讓學生學習的知識終身受用。

作者：周云 單位：重慶市忠縣官壩初級中學校