一、自學(xué)———自主學(xué)習(xí)，我最棒

首先，我把各班級的學(xué)生都分成四組，每組4~5人，每組設(shè)一位組長。接著，我按照每堂課的具體知識點(diǎn)，以填空題形式下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生先獨(dú)立閱讀課文，在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，自主完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，組長帶領(lǐng)本小組的組員，對照下發(fā)參考答案進(jìn)行小組內(nèi)的研究和探討，最先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組選派代表到黑板前展示本小組的成果并予以講解，主要講解與習(xí)題相關(guān)的本節(jié)課的知識點(diǎn)。其次，補(bǔ)充講解與知識點(diǎn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料、圖片及地圖、圖表等知識。這樣的教學(xué)流程設(shè)置，不僅通過學(xué)生的表述讓全班學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，更重要的是訓(xùn)練了講解學(xué)生的邏輯思維能力，語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信，同時(shí)不斷的提升自我，實(shí)現(xiàn)了超越自我的目標(biāo)。而其他學(xué)生在這一過程中也能更好地夯實(shí)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，當(dāng)然在課堂中，教師也要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、解題方法。新的課堂使師生角色實(shí)現(xiàn)了互換，學(xué)生真正地成為了課堂的主角，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，老師則由課堂的主宰者變成了引導(dǎo)者和服務(wù)者。這樣的教學(xué)模式，尤其是對于小班額的班級構(gòu)成而言，可以真正地實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能動起來，參與到課堂中的效果，讓每一位學(xué)生都有思維能力和表達(dá)能力訓(xùn)練的機(jī)會，而這個過程，還能增強(qiáng)學(xué)生大膽嘗試的自信心。

斯托利亞認(rèn)為：“知識只有靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識。”因此，在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)?ldquo;最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循最高原則就是讓學(xué)生自己提問題”。可以先讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的過程中，找出自己不理解的問題，在小組交流之后，再提出質(zhì)疑，通過小組交流或者師生交流解決不理解的問題。質(zhì)疑的范圍很廣，包括教材的知識點(diǎn)，參考資料，甚至是歷史教材中的某些觀點(diǎn)，均可提出自己的疑問。這樣，在不斷的提出問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最初實(shí)行這種教學(xué)模式的時(shí)候，學(xué)生并不適應(yīng)，但在不斷的訓(xùn)練之后，經(jīng)過一段時(shí)間的施行，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)，能快速地掌握當(dāng)堂課的基礎(chǔ)知識，而且全班學(xué)生積極參與的興致都比較高。

二、互學(xué)———合作探究，求共贏

新課標(biāo)下的教學(xué)三維目標(biāo)中，需要達(dá)成的第二個目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)歷史事件和人物，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、評價(jià)的能力。傳統(tǒng)課堂，大多缺乏師生之間、生生之間的交流與合作，這樣的傳統(tǒng)模式，課堂變得沒有生氣，只注重知識點(diǎn)的掌握，而忽略能力的培養(yǎng)，最終課堂沒有實(shí)現(xiàn)真正的自我價(jià)值。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高教學(xué)效果，我針對課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的題型，采用以下兩種方案：

1.歷史材料分析題———通過課堂討論的方式解決

歷史材料分析題是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中的難點(diǎn)，學(xué)生對材料題具有恐懼心理，缺乏自信，找不到解題的切入點(diǎn)，沒有好的解題方法作為依托。為了解決上述問題，我采用了課堂討論的方式。歷史材料題綜合能力的要求很高，閱讀材料的能力、思考能力、知識的歸納和整合能力等等，這些要求如果沒有長期的行之有效的訓(xùn)練是很難達(dá)成的，正是基于此狀況，我在教學(xué)中，采用課內(nèi)利用學(xué)習(xí)小組的方式，首先借助教材資料，發(fā)掘教材的隱性知識（文字材料、地圖和圖畫等），通過小組內(nèi)的探究與合作形成本小組的觀點(diǎn)，接著詮釋本組研究探討的成果，最后在小組間進(jìn)行觀點(diǎn)辯論，這樣的教學(xué)流程設(shè)置，會讓每一位學(xué)生都能參與、思考、探究、表達(dá)自我的觀點(diǎn)，最終達(dá)到集思廣益，共同提高的目的。

2.合作探究題———以活動課的方式解決

歷史七年級下冊活動課《文成公主入藏》。活動形式———歷史短劇。活動方案的設(shè)計(jì)都由各小組分別負(fù)責(zé)完成（包括場景，編劇，導(dǎo)演，演員，旁白，服裝，美工，配樂及評委等），在這一過程中，教師起指導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，給學(xué)生以極大的活動余地，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、評學(xué)———自己檢測，顯身手

當(dāng)下的初中歷史這門課，缺乏檢測手段的多樣性，但實(shí)際上好的、恰當(dāng)?shù)摹⑿兄行У恼n堂檢測手段，對于課堂教學(xué)是極其必要的和有益的，會起到補(bǔ)充深化和鞏固歷史知識的作用。在新的小班化教學(xué)模式的探索中，我采用了競爭機(jī)制下的檢測手段，針對小組合作的班級學(xué)習(xí)體制，我設(shè)立了優(yōu)秀組員、優(yōu)秀組長的評選活動，這樣的檢測機(jī)制，首先既可以讓每位組員都能積極參與到課堂的討論與合作中，提升每一位學(xué)生的自信心和綜合能力，同時(shí)也可以提升一部分學(xué)生的綜合管理能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的班級管理人才；其次，在課堂中采用抽簽快速搶答的評估手段（題型有選擇題、填圖題、改錯題、簡答題等），這樣的考查手段，可以讓每一位學(xué)生都時(shí)刻準(zhǔn)備著，讓每一位學(xué)生都主動地參與到課堂教學(xué)中來，既夯實(shí)了基礎(chǔ)知識，又提升了學(xué)生語言的表達(dá)能力和知識點(diǎn)的歸納整合能力，逐步掌握解答各種題型的方法，學(xué)生的綜合素質(zhì)因此都得到了大幅度的提升，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的潛能。

四、總結(jié)

總之，在“小班化”教學(xué)模式下的實(shí)踐探索中，“自學(xué)———互學(xué)———評學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，他們得到了尊重，得到了自信，得到了應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，得到了綜合能力的提升。

作者：崔明淑 單位：吉林省舒蘭朝一中