1、有的放矢的教學(xué)互動(dòng)

在互動(dòng)教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就要充分了解學(xué)生，基于對(duì)學(xué)生有比較全面的認(rèn)識(shí)后，有的放矢地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。例如，在學(xué)期開(kāi)始，根據(jù)教材對(duì)學(xué)生的要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的歷史知識(shí)搶答賽，讓學(xué)生充分展示自己的歷史知識(shí)功底，摸清學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，為因材施教做好準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)模擬演示，了解一些基本的歷史知識(shí)，并借助實(shí)操模擬，使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。例如，給學(xué)生講解戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的錢(qián)幣時(shí)，結(jié)合各個(gè)朝代的錢(qián)幣變化，將我國(guó)錢(qián)幣發(fā)展的過(guò)程制作成多媒體課件，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古代錢(qián)幣有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而形成一種較為連貫的知識(shí)點(diǎn)。

2、借助質(zhì)疑強(qiáng)化師生互動(dòng)

在教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生從長(zhǎng)城最初的功能出發(fā)，對(duì)長(zhǎng)城的價(jià)值進(jìn)行重新審視，學(xué)生由此提出了“長(zhǎng)城是我國(guó)最早的大型軍事工事”，“長(zhǎng)城上有烽火臺(tái)等，應(yīng)該相當(dāng)于前線防御工事”，“秦始皇還是個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的軍事家”等等，這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生從軍事角度對(duì)長(zhǎng)城有了新的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“從前以為秦始皇勞民傷財(cái)建造這么一道城墻到底有什么用處，現(xiàn)在終于明白了長(zhǎng)城的實(shí)際價(jià)值。”這樣，通過(guò)歷史教學(xué)中師生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑互動(dòng)，不僅使學(xué)生拓寬了知識(shí)面，也使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的觀點(diǎn)去審視歷史事件和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、讓學(xué)生借助故事互動(dòng)

歷史課堂教學(xué)通常都是循著一定的問(wèn)題開(kāi)始的，要想真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，就要從與學(xué)生的互動(dòng)中，了解學(xué)生的短處和難點(diǎn)所在，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的故事記住要點(diǎn)，掌握整個(gè)歷史事件的過(guò)程，從而加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和鞏固。一般來(lái)說(shuō)，將歷史事件演變成一個(gè)詼諧或幽默的簡(jiǎn)短故事，更容易使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。例如，在中學(xué)歷史教學(xué)中的鎮(zhèn)南關(guān)大捷，有位學(xué)生這樣描述：“1885年3月底，法軍猛撲鎮(zhèn)南關(guān)，清軍老將大吼一聲，躍出戰(zhàn)壕，帶領(lǐng)清軍把法軍殺得大敗。清軍乘勝追擊，收復(fù)了晾山等失地。”借助師生互動(dòng)，使學(xué)生采用一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，將歷史事件的關(guān)鍵點(diǎn)都描述出來(lái)，從而也可以使其他同學(xué)加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶。

4、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力是有差別的。有的學(xué)生能很快領(lǐng)悟教師教學(xué)的要點(diǎn)，很快就掌握了一些歷史知識(shí)；有的學(xué)生則可以通過(guò)觀察，舉一反三，將知識(shí)延伸，從而掌握教學(xué)中教師未能傳授的一些學(xué)習(xí)方法。因此，在歷史教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生間加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，可以通過(guò)學(xué)生間的相互交流，拉近學(xué)生間的距離，借助無(wú)障礙的溝通，使學(xué)生順暢地分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中獲得共同發(fā)展。這也正是《論語(yǔ)》“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)真髓。（本文來(lái)自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志。《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

5、總結(jié)

從實(shí)踐來(lái)看，經(jīng)過(guò)歷史教學(xué)的師生互動(dòng)，不僅將教師從冗長(zhǎng)的說(shuō)教中解脫出來(lái)，將學(xué)習(xí)的舞臺(tái)更多地教給學(xué)生，也使學(xué)生借助自身對(duì)歷史事件的審視，在學(xué)習(xí)中形成了用自己的觀點(diǎn)去對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，從而將知識(shí)迅速內(nèi)化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者：董軍強(qiáng) 單位：洛陽(yáng)市洛龍區(qū)第六實(shí)驗(yàn)學(xué)校