一、創設具體歷史情境，培養學生的人文精神

高中歷史教學中，教師要培養學生的情感、態度、價值觀，就不能讓學生死記硬背別人的思想觀念，必須讓學生在理解歷史知識的過程中構建自身知識。因此，創設具體的歷史情境，能讓學生在親歷中獲得感受與體驗。例如，教學“中國近現代社會生活的變遷”時，教師可以給學生提供一些資料，讓學生說說自己的感受。一個是根茂叔的故事：二十世紀五十年代末我國正值饑荒，根茂叔的童年就是在這樣的環境中度過的。根茂叔的父親是一個農民，為了給根茂叔省下一口吃的，父親懸梁自盡了。根茂叔長大后才理解父親如此做的目的。可以設問：同學們面對根茂叔的遭遇，你的內心有什么感受？一個是《村居》這首詩“：圍墻緊傍小溪流，雪白陽臺綠樹頭。拆掉草房換磚瓦，家家更上一層樓。”可以設問：同學們對今天的生活有什么感受？我們應該樹立什么樣的生活觀？通過兩則材料使學生關注現實生活，激發學生體驗民生疾苦的人文精神。創設情境能使歷史學習變得生動有趣，在體驗、感悟中形成學生正確的人生觀、價值觀。

二、優化歷史教學資源，培養學生的人文精神

歷史教學應打破圍繞教科書轉的教學觀念，認識到歷史課程資源是豐富多樣的，必須充分開發和利用資源，從而豐富課堂教學，激發學生的學習興趣。例如，教學“中國近現代社會生活的變遷”時，教師可以讓學生分組表演衣、食、住、習俗四個方面的生活內容，要求學生從網絡、電視等媒體中選擇流行語來展示，并有一人進行總結。第一組。衣著隨意、休閑，如拉鏈衫、寬松褲等，引領時尚潮流。總結：當今人們服飾內涵更為豐富，款式更趨多樣。第二組。生態美食、科學飲食、菜籃子工程、智能的電磁爐等。總結：當今人們飲食注重健康、質量，更注重時尚飲食。第三組。浪漫家居、溫馨家居、民生焦點等。總結：當今居民注重居住環境，不斷擴大居住面積，注重裝修。第四組是習俗等。這樣引導學生補充教材，能優化歷史教學資源，使學生更好地理解社會生活的變遷，從而學會理解歷史，理解當代，養成自己正確的人生觀、價值觀、世界觀。

三、營造寬松學習氛圍，培養學生的人文精神

高中歷史教學中教師應轉變教學觀念，樹立以人為本的理念，尊重學生的主體地位，營造寬松、民主的學習氛圍，激發學生的參與熱情，調動學生學習的積極性。教師可以用富有激勵性、啟發性的語言，引導學生參與課堂教學活動，如討論、辯論、答疑等。鼓勵學生主動表達自己的見解，挖掘學生的人格潛力，體現教師的人文關懷。高中歷史教學中教師可以通過營造和諧的氛圍，凸顯學生的主體地位，培養學生的人文精神。例如，教學“戊戌變法”時，教師可以用問題引導學生思考：維新派與洋務派為什么不聯合起來，慈禧太后為什么要發動戊戌政變，與日本明治維新相比，中國戊戌變法為什么失敗了。這樣設置問題，不僅能調動學生的積極性，有助于學生知識的構建，還能培養學生的社會責任感。

四、構建科學評價體系，培養學生的人文精神

評價是教學過程中不可缺少的環節，是對教學過程的總結與升華。科學的評價有助于提高教學質量，有助于培養學生健全的人格，從而提高學生的人文素養。科學的評價體系必須要考慮評價的內容、標準、方法等。首先，要認識到評價的目的是要形成學生健全的人格。其次，評價內容、標準要體現出多樣化，評價不僅看學生的成績，還要看學生的品德表現、個性與情感、學習能力等。同時學生也可以參與到評價中，培養學生自我教育的能力。第三，對教師評價不僅要看教師教學效果，更要關注教師對學生的態度，是否給學生提供了發展的空間，是否有助于學生健全人格的發展等。因此，構建科學的評價體系，有助于培養學生的人文精神。

作者：陳霞 單位：江蘇省平潮高級中學