一、評價要有激勵性

一節(jié)語文課上，一位學生讀一段課文，讀得不大好，字音有的讀不準，還有漏字、添字的情況。于是，教師說：“你很勇敢，老師很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一下就更好了，（師指出錯誤并范讀）你愿意再讀一遍嗎？”他又讀了一遍，字音讀準了，錯字、漏添字情況好多了。“你讀的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。”學生又很樂意地讀了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。學生很好地又讀了一遍，進步非常大。“掌聲送給你！”教師帶頭鼓掌，學生開心地笑了……課堂上就應該能看到學生由不會到會的過程，這點是非常可貴的。這種激勵性評價能讓學生樹立起信心和勇氣，是一次真實有效的、充滿藝術感染力的課堂評價。

二、評價要飽含真情

課堂上我們應該看到學生從不會到會，從不懂到懂，從不能到能的過程，真正變課堂為學堂。有一位教師是這樣評價一個回答問題出錯的學生的：“沒關系的，這個問題確實有點難，你再認真讀讀課文，相信你會從文中找到依據的。”激勵的話語如同陽光沐浴著學生的心田，成為學生積極進取的動力。細細品味，不難體會出教師的教育智慧。“這個問題確實有點難，相信你會從文中找到答案的！”充分保護了學生的自尊，讓學生忐忑的心覺得很安慰，同時激起了學生積極向上的愿望。很快，這個學生再次舉手了，終于找到了問題的答案。教師滿懷真情的評價如綿綿絲雨，潤物細無聲，巧妙地呵護了學生的自尊心，真正踐行了讓學生在快樂中學習，在快樂中成長的理念。

三、評價應有差異性

“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。”學生生活積累千差萬別，對文本的解讀也就不會一樣。我班一位學生在讀《關于牽牛花的評論》時，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲。朗讀結束后，我這樣評價：“聽著你的朗讀，我的眼前浮現(xiàn)出了一位一絲不茍、要求嚴格的母親形象。”接著，我又請一位學生讀媽媽的話，讀完后，我這樣評價：“‘隨風潛入夜，潤物細無聲’，你如春雨般滋潤人心的話語，深入我的心田，你是一位溫和的媽媽。”同樣是朗讀媽媽的話，我對兩位學生的不同個性和不同感悟而做出了不同的評價，充分體現(xiàn)了對學生個體發(fā)展的尊重。閱讀教學課堂評價應尊重學生生活積累，尊重個體差異，才能發(fā)展學生的閱讀能力，彰顯學生的個性。

四、評價應有多元性

有些學生可能字寫得不好，但可能喜歡讀課外書；有些學生可能數(shù)學不好，但喜歡語文；有些可能不喜歡交流，但喜歡思考；可能平時表現(xiàn)不好，但也可能會給大家?guī)眢@喜。學生有他的天性，作為教師，我們應該保護這種天性，順應這種天性，因勢利導。我們的學生渴望成功，渴望得到認可，我們要能洞悉學生的心理，了解學生的需求，在語文課堂上給他一次寫字、讀書、質疑的機會，他們也許真能給你創(chuàng)造一個奇跡。因材施教是不變的教育法則，抓住每一個學生的閃光點，因勢利導，這樣才是遵循了教育的規(guī)律，也只有這樣，才能使學生健康順利地成長。其實，在語文閱讀課堂教學中，課堂評價往往不是單一存在的，有時候可能是并存的。選取哪種評價方式一定要根據具體教學情境。才能真正發(fā)揮評價的作用。

作者：李小紅 單位：河北省邢臺開發(fā)區(qū)王快學區(qū)