一、地方高校大學(xué)生感恩意識淡薄之分析
1.高考分?jǐn)?shù)，無奈抉擇
高考分?jǐn)?shù)決定高校選擇，地方高校烙印曾讓大學(xué)生隱隱作痛。地方高校大學(xué)生或是受生源地教育水平影響，或是厭學(xué)但超長發(fā)揮、學(xué)習(xí)能力有限、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，亦或是考試失常發(fā)揮而來到地方高校求學(xué)，原本抱有較高希望卻因?qū)W校學(xué)習(xí)環(huán)境不理想化而失落，原本追隨夢想?yún)s與成功失之交臂，但在家長的堅持下，親人的勸說下，在以“高考勝利軍”光芒照耀下，帶著錯綜復(fù)雜的心情來到此處學(xué)習(xí)，要么慶幸自己擺脫應(yīng)試的枷鎖終于可以在大學(xué)中彰顯自我、嗨翻天，要么繼續(xù)追夢，便奮不顧身追隨一切，埋頭學(xué)習(xí)、背水一戰(zhàn)，總的來說，地方高校大學(xué)生大多同母校“誤打誤撞”而投緣，對母校感情較為淡薄。
2.高度管理，消極抵觸
建設(shè)中的地方高校讓大學(xué)生感到不解。許多地方高校處于省會外城市，因地域所致，各種信息較為閉塞，致使地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交友場所受限，使得大學(xué)生空間發(fā)展受限。新升本地方高校多重管理，通過對學(xué)生高度集中管理，掌握學(xué)生動態(tài)，幫助學(xué)生形成良好養(yǎng)成習(xí)慣，力圖為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。學(xué)生在告別中學(xué)時代的“嚴(yán)管”下，期盼自由與人文關(guān)懷，對高校如此管理體制頗有費(fèi)解，對早晚自習(xí)、寢室、教室檢查等硬性化管理較為抵觸。
3.高校品牌，不敵競爭
與省會大城市高校相比，地方高校就業(yè)競爭力較弱。從用人單位的招聘要求日益升高，招聘歧視現(xiàn)象較為嚴(yán)重，據(jù)了解，“985、211”成為成功就業(yè)招牌，地方高校大學(xué)生在求職中自信、自尊遭到損傷。就業(yè)壓力讓地方高校大學(xué)生焦慮不安。眼高手底的青年在“面臨落榜”為危難之際不但不能對地方高校這根“救命稻草”心存感激，反而自嘲，甚至對母校持憎惡感，這對地方高校競爭力與學(xué)生自身發(fā)展毫無益處。
二、地方高校大學(xué)生感恩意識培養(yǎng)之途徑
1.輔導(dǎo)員心懷感恩讓學(xué)生感到溫暖
跟蹤式服務(wù)不可小覷。大學(xué)四年中針對不同年級展開自主地跟蹤式服務(wù)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生積極生活態(tài)度、滿足學(xué)生創(chuàng)新需求、提供學(xué)生就業(yè)信息，幫助解決學(xué)生實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)生形成感恩意識不可或缺的，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題增加彼此的感情與信任度，這與學(xué)生工作服務(wù)者細(xì)心、耐心、精心、愛心密不可分，即便存在的問題不能盡善盡美地解決，但讓學(xué)生在此過程中得到尊重、倍受溫暖，進(jìn)而提升主觀幸福感，讓學(xué)生在潛移默化中懷感恩之心，傳感恩之情。特殊人群服務(wù)細(xì)致入微。特殊人群涉及到感恩教育基礎(chǔ)穩(wěn)固性，對因家庭情況特殊、性格古怪、人格不健全的學(xué)生進(jìn)行適時關(guān)注與排查不容忽視。針對個體不同給予不同方法進(jìn)行教育，如“敘家常”等方式的引導(dǎo)、開啟心扉的贊揚(yáng)、恰到好處的鼓勵，會讓這一人群擁有安全感，找回自信心，讓學(xué)生與輔導(dǎo)員產(chǎn)生共鳴，將輔導(dǎo)員當(dāng)成知心朋友，而后在相處中幫助學(xué)生梳理情緒，擺正心態(tài)，激勵其以積極向上的態(tài)度面對生活。輔導(dǎo)員榜樣力量勿容置疑。輔導(dǎo)員是高校中與學(xué)生接觸最密切的，他們的一言一行影響著學(xué)生，他們不知不覺中用榜樣的力量鞭策學(xué)生，用博學(xué)多識陶冶情操，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)提高自身涵養(yǎng)以強(qiáng)大感召力吸引學(xué)生，把握時機(jī)制造感恩情境循循善誘，讓學(xué)生耳濡目染中增強(qiáng)感恩意識。輔導(dǎo)員“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的工作“秘籍”陪伴學(xué)生大學(xué)四年生活，即便到學(xué)生實(shí)習(xí)、走向工作崗位之時，也要被輔導(dǎo)員“人格魅力”渲染著。
2.專業(yè)教師愛崗敬業(yè)讓學(xué)生重拾自信
建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。讓學(xué)生參與導(dǎo)師科研立項，讓學(xué)生感知理論與實(shí)踐結(jié)合的重要。在實(shí)驗(yàn)室、檢測室讓學(xué)生感到知識的運(yùn)用，此外，導(dǎo)師的科研、立項等能夠讓學(xué)生不斷地汲取科學(xué)營養(yǎng)，感受知識的力量，從而正視自身學(xué)習(xí)知識態(tài)度與學(xué)習(xí)知識的價值。比如食品專業(yè)學(xué)生導(dǎo)師“惟妙惟肖”的實(shí)驗(yàn)課程中制作美食的欣喜讓他們感到自身知識增長的結(jié)果。縱貫所學(xué)專業(yè)動態(tài)。教師除了積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)食品專業(yè)方面知識興趣外，陶冶學(xué)生情操尤為重要，這為學(xué)生日后“愛崗敬業(yè)”打下基礎(chǔ)，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事新聞、通讀飲食發(fā)展史等，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對食品專業(yè)的熱愛，自然養(yǎng)成尊重專業(yè)知識與重視專業(yè)技能，幫助學(xué)生分析所從事崗位的社會地位及未來行業(yè)發(fā)展方向，促使其將對專業(yè)的熱愛轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會的理想追求。應(yīng)用理論指引實(shí)踐。走進(jìn)工廠、車間進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)技能中的重要與知識運(yùn)用、知識與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)換的實(shí)用性。實(shí)踐中讓學(xué)生對企業(yè)等都有了初步的認(rèn)知，對日后的畢業(yè)實(shí)習(xí)、擇業(yè)就業(yè)做好提前準(zhǔn)備，并對食品企業(yè)發(fā)展理念有所了解，增強(qiáng)自身的責(zé)任感與使命感，以備自己及時調(diào)整、完善自身規(guī)劃，盡可能降低或避免實(shí)習(xí)時后的窘境。
3.實(shí)踐教育知行合一讓學(xué)生身體力行
通過“關(guān)愛空巢老人、留守兒童、關(guān)愛殘障人士、關(guān)愛大自然、關(guān)愛自己”等活動，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到關(guān)愛“事業(yè)”中，讓學(xué)生感到在公益活動中學(xué)會寬容、學(xué)會與人為善，避免或減少了關(guān)愛活動的“形式主義”，讓學(xué)生在身體力行中感受關(guān)愛他人的快樂，在他人贊許目光中，找到自我價值，學(xué)會肯定自我，學(xué)會孝、善、愛———感恩。
4.就業(yè)教育規(guī)劃人生讓學(xué)生合理定位
人生的規(guī)劃不僅讓學(xué)生感知學(xué)業(yè)到就業(yè)存在困惑，更是讓學(xué)生在做人、做事方面表現(xiàn)不妥的傾向：競爭讓學(xué)生們“力排眾議”、“鶴立雞群”等姿態(tài)將“感恩”擱置一旁，這使倫理觀遭遇挑戰(zhàn)，系統(tǒng)的就業(yè)教育讓學(xué)生懂得如何規(guī)劃人生。除書本上的說教，學(xué)生參觀就業(yè)基地的“走出去”與成功人士的“請進(jìn)來”，讓學(xué)生感受企業(yè)文化中的職責(zé)與使命，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)在社會中的實(shí)用性。理論與實(shí)踐結(jié)合的就業(yè)教育讓學(xué)生以平時知識的積累、良好心態(tài)接受技能培訓(xùn)以及吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的精神面對就業(yè)，體會敢于擔(dān)當(dāng)?shù)墓鈽s。同時，誠邀本專業(yè)校友回訪母校，直接或間接地為挖掘人才，“接力式”的就業(yè)支持為學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)搭建平臺。此外，就業(yè)信息的即時提供及就業(yè)渠道的適時拓展都會讓學(xué)生感到母校的愛與關(guān)懷。最重要的，讓學(xué)生認(rèn)清自身綜合素質(zhì)是選擇就業(yè)的關(guān)鍵，這源于自身向上的思想、努力的學(xué)習(xí)、不懈的精神。結(jié)合實(shí)際，幫助學(xué)生量身定做“人生規(guī)劃”，標(biāo)記學(xué)生未來前行方向，便于激勵學(xué)生不斷前行。
作者：劉蕾 馬梁 李明坤 王姝 單位：綏化學(xué)院食品與制藥工程學(xué)院