1管理運籌學教學過程中存在的問題

物流管理專業(yè)在我國高校中一般是文理兼招，學生學習的背景知識存在差異。管理運籌學中的理論知識是建立在高等數(shù)學、線性代數(shù)與概率論基礎之上的，要求學生具備一定的數(shù)學基礎。針對同一個問題，理科學生較容易理解和接受，而文科學生則學起來比較吃力，對大量繁瑣的計算過程難以理解。隨著課堂教學進度的推進，一個知識點的不理解在文科學生身上發(fā)生一連串的連鎖效應，從而對管理運籌學產生畏難心理，學習興趣不高。

2案例教學法的作用

案例教學法自1920年由美國哈佛商學院倡導后，在國內教育界頗受歡迎，在物流管理專業(yè)中諸如《物流管理》《國際物流學》《供應鏈管理》等諸多課程教學中得到了廣泛應用。它是基于一定的教學目標，在教學過程中有針對性地運用適宜的案例材料，在教師的精心策劃和指導下，通過學生的獨立思考與集體協(xié)作，對具體案例進行分析、研究和討論，探討解決問題的各種可能方案，并做出相應決策，以提高學生理論水平和實踐能力的一種教學方法。一方面，案例教學法可以培養(yǎng)學生的綜合能力，調動學生學習的主動性。學生通過有目的性地搜集資料，閱讀、討論和分析案例中的實際問題，帶著問題去思考和尋找運籌學中的相關解決方法和工具，將被動式學習變?yōu)橹鲃邮綄W習。通過案例分析，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，也有利于擴展學生的知識面，加強對學生的獨立思維能力、動手實踐能力以及集體協(xié)作能力等各方面素質的培養(yǎng)。另一方面，案例教學法也實現(xiàn)了教學相長。教師主導著整個案例教學的過程，引導學生積極思考，組織學生進行討論和發(fā)言，歸納和總結案例中的關鍵問題和解決方法。這不僅克服了教師唱“獨角戲”的弊端，也幫助教師學習課堂外的感性材料，積累和豐富自身的教學素材。

3案例教學過程中應注意的幾個問題

案例教學是以學生的積極參與作為前提，以教師的有效組織作為保證。為使得案例教學法在管理運籌學課程中發(fā)揮其有效的作用，達到教學目的，在教學過程中，教師需要注意幾個方面的問題。

3.1精心準備案例材料

案例材料是案例教學成敗的關鍵決定因素，教師必須明確教學目標，熟悉教學內容、教學重點和難點，以及結合物流管理專業(yè)學生的特點，精心設計案例材料。如果案例設計得太大，所涉及的知識點太多，學生搜集的資料就顯得比較寬泛，無法突出教學重點。案例材料也不能設計得太難，超出學生所能理解的范圍，利用現(xiàn)有知識無法對案例進行分析。比如：在講解“圖與網(wǎng)絡模型”中最短路這一部分內容時，如果選擇中國郵儲的包裹配送網(wǎng)絡系統(tǒng)作為案例，由于配送網(wǎng)點太多，多條配送路線使學生對整個配送網(wǎng)絡沒有一個清晰的認識，從而無法找到2個配送中心之間的最短路。如果以校園快遞為例，就校園的配送網(wǎng)點進行分析，就可以縮小配送網(wǎng)絡的規(guī)模，較容易地找到2個網(wǎng)點之間的最短路。

3.2注重對學生的引導

在案例教學中，學生通常是3～4個人組成一個小組，按分組討論的形式進行學習。針對同一個案例，不同的小組有不同的見解，給出不同的分析結論和解決方案。此時，教師需要對學生的不同意見進行快速梳理和歸類，要逐層遞進地引導學生的思維，使教學內容在案例中不斷得到滲透和深化，而不能讓學生討論的話題偏離教學主題和教學目標。需要嚴格控制課堂，讓小組討論熱烈而不混亂，有序而不死板。比如：在“整數(shù)規(guī)劃”案例教學過程中，可將物流配送中心的選址問題作為案例：給出幾個城市的產品需求、產品的銷售價格、各生產廠所在地、生產能力和倉庫容量；要求構造并求解銷售利潤最大化的配送中心選址模型，闡述和分析模型的最優(yōu)生產—庫存—運輸計劃。教師應先對案例進行初步分析，向學生講解數(shù)學建模的有關知識，如：變量和約束條件如何設置。然后，從簡單問題入手，逐步引導學生在簡單模型的基礎上思考如何增加變量和約束條件，如何更改模型參數(shù)，如何將實際問題模型化等問題。這樣，逐步培養(yǎng)學生整數(shù)規(guī)劃模型的建立方法。因此，在管理運籌學的案例教學過程中，教師的正確引導，以逐層遞進的方法將教學內容進行滲透，對取得案例教學效果有著重要的作用。（本文來自于《江蘇科技信息》雜志。《江蘇科技信息》雜志簡介詳見。）

3.3適時進行點評和總結

在學生對案例進行討論之后，教師要適時地給予點評，也可以采取教師與其他學生匿名點評的方式對小組討論中學生的積極表現(xiàn)，以及討論過程中存在的不足進行點評。教師可以在課程考核中采取增加平時成績等鼓勵措施，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習熱情。在每次課堂討論結束之前，教師需要進行總結，把討論的結果和解決方法進行有效梳理，與當初設計案例時所要達到的目標加以對比，做出討論總結。教師應結合案例，將知識點進行分點總結，做到重點明確，條理清晰，讓學生明白案例設計的宗旨。此外，在案例教學過程中一些學生并不積極參與到集體討論中來，導致案例教學像是為少數(shù)學生所開設的一樣。針對這種情形，教師在開設案例教學課程之前，需要掌握學生的基本資料，包括學生的學科背景、學習基礎、愛好以及性格等方面。不斷鼓勵學生參與到案例討論過程中來，營造一種良好的課堂氛圍，減輕學生的思想包袱，讓學生不要有拘束感，輕松愉快地分享案例討論的成果，盡量使每一位學生都有成就感，比較容易地接受和掌握管理運籌學中的一些理論知識和計算方法。

4結論

《管理運籌學》這一課程為物流管理專業(yè)其他主要課程的學習提供了解決問題的優(yōu)化理論和方法。但由于文理科學生背景的差異，這門課程對一些學生而言是難度極大的一門課程，涉及到諸多的數(shù)學推理和演算過程。傳統(tǒng)教學方法偏重對理論方法的講授，給學生帶來了一定的學習壓力。案例教學法通過對豐富的實際案例材料進行分析和學生小組討論，可以輔助學生對復雜、枯燥的理論知識的理解，彌補傳統(tǒng)教學方法中的不足，為更好地實現(xiàn)課程教學目標提供支持。本文分析了案例教學法在管理運籌學課程教學中所起的作用，探討了管理運籌學課程案例教學過程中教師應注意的幾個問題，為物流管理專業(yè)的運籌學教學提供一些參考。

作者：占濟舟 單位：南京審計學院管理科學與工程學院