一、教師要采用有效的教學方法擴大學生詞匯量

有一部分學生詞匯記得很多也很熟悉，但一寫一說就是“中國式英語”，對于英語詞匯不會正確運用，也就是沒有真正掌握。在平時，沒有說英語的環境，因此我們只有充分利用課堂，積極創設說英語的情境，幫助學生理解和掌握詞匯的正確運用。一是利用多媒體、實物以及教師的肢體語言創設情境，盡量把我們熟悉的生活和英語詞匯聯系在一起讓學生快速會用詞匯。二是將固定短語和常用句型結構等作為一個詞塊教學，讓學生了解詞匯的運用語境，降低學生學習詞匯的難度。三是抓住關鍵詞匯和句型，讓學生進行模仿練習。

如“Ialwaysfeel．．．whenI．．．”句型，就可以采用互動的教學方式，讓學生仿句練習，這樣學生不但能掌握詞匯在句子中的運用，而且能夠培養學生良好的語感。四是培養學生猜測詞義的能力。學生閱讀英語文章，不可能每一個單詞都認識，這個時候就要培養學生根據上下文猜測詞義的能力。這樣有助于學生了解所猜詞匯的適用語境。五是學習寫作結構。教師在教學完一些和學生實際生活比較貼近的短文后，可以把短文的主要結構提煉出來，讓學生進行仿寫，這樣就可以在寫作中學會正確運用詞匯，也能夠起到鞏固詞匯的作用。

二、教師對學生學習策略進行有效的指導

1．指導學生形成良好的聽課習慣

學生沒有良好的聽課習慣就不可能在教師精心創設的英語學習環境中取得良好的學習效果。因此，教師要指導學生聽課時注意觀察教師的肢體語言，更好地明白教師所講的內容，要仔細聽教師的講解和同學對問題的回答或表述;要用洪亮的聲音回答教師的提問;上課要認真做好筆記，課堂重難點做好標記，課后要對關鍵詞匯進行復習鞏固?？傮w來說，就是課堂上要用心參與，用心學習。

2．培養大聲背誦的習慣

中國有句古語:“書讀百遍，其義自見。”學習語言有很強的語感很重要。正確良好的語感來自多聽、多說，我們缺少聽說英語的環境，那么，背誦不失為培養語感的良好途徑。背誦是語言的一種積累，背誦得多，用的時候就可以從大腦中選擇恰當的詞匯，套用合適的句型和類似的篇章結構來表達自己的思想。

3．不斷介紹好的學習方法

記單詞時，為了幫助學生準確、快速記憶詞匯，加深學生對新詞匯的印象，我們首先告訴學生要利用拼讀規則，將詞匯的音形結合起來學習，這樣也有利于培養語感。其次，指導學生用英文解釋英語單詞的意思，這樣有利于學生養成良好的英語思維的習慣。第三，指導學生把固定短語、常用句型進行整體理解、記憶。比如notonly．．．butalso．．．(不僅……而且……)，agreetodosth(同意做某事)，de-cidetodosth(決定做某事)，keepdoingsth(堅持做某事)，等等。具體來說，記憶英語詞匯的方法很多，我們可以指導學生根據自己的喜好來選擇。比如詞匯分類，可以讓學生把有關學科的單詞放在一起記憶，如，arts(藝術)、biolo-gy(生物學)、history(歷史)等等，也可以讓學生把我們身上穿的衣服歸納在一起記憶，如jacket(夾克)、shirt(襯衣)、coat(外套)等等。教師還可以通過記憶近義詞、反義詞的訓練來幫助學生理解詞匯，還可以要求學生制作詞匯卡片或購買詞匯本、口袋書，幫助學生及時復習和鞏固詞匯。

4．要求學生反復記憶，及時復習

英語詞匯記起來很慢，但遺忘起來很快。學生有時候感覺單詞記住了，但是一轉身就想不起來了，這種記憶實際是一種短時的記憶，如果不及時復習，那些記住的詞匯就會很快被忘光。因此，每天學習的英語詞匯，要要求學生在下課后及時復習，下一節課抽查，這樣才能把短時的記憶轉化成牢靠的記憶。（本文來自于《新課程導學》雜志。《新課程導學》雜志簡介詳見）

三、總結

詞匯教學是中學英語教學的重點，不是一朝一夕就能夠完成的。我們必須從教學實際出發，課堂上積極安排聽、說、讀等教學活動，調動學生的積極性，這樣才能提高學生學習詞匯的興趣。同時，教師要加強對學生詞匯學習過程的指導和檢查，培養學生在實際學習過程中的學習能力，最終增強學生駕馭詞匯的能力，提高學生整體的英語水平。

作者：鄒亞芳 單位：甘肅省靖遠縣大蘆中學