一、教學(xué)情境法

在教學(xué)中，如果教師能把教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)嘏c生活實(shí)際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，會(huì)取得事半功倍的效果。如在教學(xué)過去分詞作定語及現(xiàn)在分詞的一些知識(shí)時(shí)，教師可以一邊向?qū)W生展示舊書?破眼鏡等實(shí)物，一邊介紹“ausedbook”“brokenglasses”。然后再邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)表演，一位翩翩起舞，一位深情歌唱，一位做著跑步的動(dòng)作，并配以解說：“WecanseeLindadancingandhearTomsinging.ShallwekeepJimrunninglikethat?”這樣一來，學(xué)生就能清楚地分辨出過去分詞和現(xiàn)在分詞的用法和意義了。

二、口訣及歌曲法

由于學(xué)生的注意力有限，為了達(dá)到盡快習(xí)得語法知識(shí)的目的，教師不妨教給學(xué)生一些簡單?易記?易學(xué)的語法知識(shí)小口訣。如在教學(xué)哪些動(dòng)詞后面接“V-ing”形式做賓語時(shí)，教師就可以利用這個(gè)小口訣：避免/錯(cuò)過/少延期(avoid/miss/postpone)；建議/完成/多練習(xí)(suggest/finish/practice)；喜歡/想象/禁不住(enjoy/imagine/can’thelp)；承認(rèn)/否定/嫉妒(admit/deny/envy)；逃避/冒險(xiǎn)/莫原諒(escape/risk/excuse)；忍受/保持/不介意(stand/keep/mind)。又如在教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞用法時(shí)，教師可以借助一首含有情態(tài)動(dòng)詞的英文歌，學(xué)生在聽歌記歌詞的過程中就能記住情態(tài)動(dòng)詞了。

三、活動(dòng)法

教師可以把語法規(guī)則活化為活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。如在教授直接引語和間接引語時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)傳話游戲，即先向每個(gè)小組的第一個(gè)成員說一句話，再由他們往下傳，要求最后一個(gè)同學(xué)寫出你聽到的那句話，看哪一個(gè)組傳得又快又準(zhǔn)。這種活動(dòng)既輕松活潑又簡單易行，深受學(xué)生的喜歡。

四、對(duì)比和歸納法

中學(xué)生已經(jīng)具備了邏輯推理能力，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)行對(duì)比?發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)規(guī)則及經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力。如在教學(xué)直接引語及間接引語的語法知識(shí)時(shí)，教師可以列舉兩個(gè)句子，一個(gè)是直接引語，另一個(gè)是間接引語，然后分組討論這兩個(gè)句子之間的不同，最后每組派一位代表總結(jié)討論結(jié)果。學(xué)生在觀察?對(duì)比?研究及討論的基礎(chǔ)上，就能很好地掌握語法規(guī)則。

五、總結(jié)

教無定法，所以教師應(yīng)綜合學(xué)生?教材?方法等各方面的因素，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生在和諧融洽?輕松?愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中愛上英語語法的學(xué)習(xí)。

作者：李淑娟 單位：江西省全南中學(xué)