一、抓好作文的批改工作

1、從學生的本人實際出發來批改。

例如有位學生在作文中寫錯別字的現象比較嚴重，如把“克服”寫成“刻服”，把“刻苦”寫成“克苦”等。為幫助這位學生加強對這些同音字、形似字的認識，我對每一個錯別字都打了圓圈，并要求此學生以辨字組詞的方式來自己改正。這樣使學生既動腦又動手，對于糾正錯別字，收到的效果就比較好。

2、以靈活多樣的方式來進行批改。

作文批改的方式多樣化：一是教師批改，總批、旁批、眉批，或者有選擇地進行精批細改。二是課堂上教師批改和學生批改相結合，選擇一些有代表性的作文，與學生一起討論和修改，然后再引導學生把經過集體修改好了的作文和自己的作文對照，加以自我修改和補充，這樣可以活躍學生的思維，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。三是書面批改和當面批改結合，尤其是對于一些內容離題較遠、條理過亂的作文，我就需要和這些學生當面談談，給他們更具體的指導。

二、抓好作文評講后的的消化提高工作

1、注重加強書寫的聯系。

比較多學生都不大重視書寫字體，常常是比較潦草糊涂，包括字、詞、句、段、章都有。因此，我把端正地書寫字體當作是作文教學的最基礎的最起碼的要求，常常對這些學生進行教育，并要求其重新抄正。

2、注重抓好標點符號的修正和運用。

有些學生的作文常常是“逗號”和“句號”到底，沒有其他的標點符號；又或是該“逗”的作“句”，而該“句”的偏作“逗”。所以，我在布置學生重新訂正自己作文中錯誤的標點之后，又把作文簿收上來，予以復查并改正其錯漏。

3、注重加強改正錯別字和辨字組詞的訓練。

對于一些學生寫錯了的比較生僻的錯別字詞，我給予改正，而對于一般的錯別字，我都用紅筆給其打上圓圈，要求學生自己改正，并把一些類似的字寫上，以求加深印象。同時要求學生列一個錯別字訂正表，整理自己所寫的錯別字，分階段進行自我檢查，我則對學生進行抽查督促。注重加強學生辨字組詞的訓練。如有些學生常常把“辨別”寫成“辯別”、把“氣概”寫成“氣慨”等，其原因是由于學生對一些常用字詞的的偏旁部首、讀音或者字詞的組合用法搞不清楚而寫錯的，所以我在改作文時就布置作業，如用“辯、辨”、“概、慨”各組三個詞，允許學生查字典來完成。

4、注重解釋詞語和用詞造句的訓練。

如學生在作文中寫“他對人總是慷慨大方的”。改作文時布置學生：解釋“慷慨大方”，并用此詞造一句與原句意思不同的句子。

5、注重分析病句。

在改作文時，我注重有針對性地選擇學生中的三四個病句，把之列出來，提示有關的病因，再要求學生自己去做作業。

6、注重以課堂作業的形式訓練學生的口頭表達和分析問題的能力。

如有一次題為“開卷有益”的作文，有個別學生竟把題目理解成“在做作業時或者考試時，我打開書本抄到了答案，就是有益的了。”因此，我在課堂上讓學生對此展開討論，并給予啟發性提示。

7、注重讓學生在課堂上朗讀經老師修改后的文章。

作文發下后，我常常指名學生在課堂上朗誦老師修改后的自己的文章，或者某些段落，以加強朗讀能力的培養。此外，我還讓學生按照老師布置的一些小題目的要求，如談談寫作體會，并在課堂上作介紹；又或者指導學生去理解老師對其作文的批語等。采取這些做法，并督促檢查學生按照作文批改評講后的各項作業要求來完成作業，同時對學生的作業進行錯漏改正的批改，這就可以大大有利于提高學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性，以及有利于培養學生的思維能力和分析能力，從而提高學生的作文水平。

作者：黃錦德 單位：廣西藤縣藤州二中