一、創設數學情境，應設置懸念

中學生具有很強的好奇心理特征。因此，在課堂教學中，根據課本內容創設懸念情境，讓學生產生一種好奇心，一種迫不及待想解決問題的心理和獲取新知的想法，緊緊扣住學生的心理進行教學，能產生很好的時效性。例如：在教學“太陽光和影子”時，給學生講了這樣一個故事：晴朗的“黃金周”期間，有幾位同學參觀了上海東方明珠電視塔，有一位聰明的同學用自己的身高測出了電視塔的高度。教師設問：誰能說出這位同學是如何測出電視塔高度的？學生：沉默無語，回答不出。教師：下面要學習的知識就可以幫助我們回答，請同學們閱讀課本內容。學生很快就知道了他是利用“在同一時刻，物體高度與其對應影長成比例”的知識來測出的。讓學生在質疑中去發現問題和解決問題，使他們養成質疑的習慣，設置懸念情境，可促使學生全身心投入到學習的過程中，自然而然地獲取新知識。

二、創設問題情境，應具趣味性

數學情境的創設，應以學生已有的知識和生活經驗出發，既可激發學習興趣，又具有可接受性。濃厚的興趣是誘發學生主動學習的一種好方法。在課堂教學時，創設趣味情境，激發學生的思考意識尤為重要。例如：在教學“二元一次方程組”時，設置：雞兔30只，100條腿滿地走，問雞兔各有幾只？這一有趣的“雞兔同籠”問題吸引了學生，頓時學生有一種想去尋求解決問題途徑的欲望。四、創設問題情境，應注重情境的可操作性教師應借助于一定現實的、有意義的材料，創設有利于學生學習的情境，引導學生動手實踐，自主探究，于合作交流中去發現、獲取新知，從而培養學生獨立操作與合作交流的能力。例如，在進行“三角形的邊”教學時，讓學生利用課前準備的木棒拼湊三角形并比較得出三角形三邊的關系，學生能夠在實踐操作中比較直觀地獲取新知。在教學“鑲嵌”時，讓學生觀察現時生活中的房屋裝飾，讓他們找地磚進行實際操作，分析能夠用來鑲嵌的幾何圖形應具備的條件，得出結論。在教學“概率”時，讓學生準備實驗用具，分組做翻牌和摸球游戲，在活動過程中，他們認識到在一些事務活動中，單個個體的力量和作用是不夠的，更多的事務需要人們的合作與交流，培養學生合作與交流的能力。五、創設問題情境，應注意生活化和數學問題的應用例如，北師大版課標實驗教科書在有理數乘方一節創設的“拉拉面”問題情境貼近學生生活。在教學“再探實際問題與二元一次方程組”時，我創設了這樣的情境：某同學家里養了30只大雞，10只小雞，每天吃飼料7斤，幾天后，又買進5只大雞，10只小雞，每天吃飼料9斤。有學生提出了大雞、小雞每天各吃多少飼料。在教學“弧長及扇形的面積”時，創設了學生兒時拴牛的情境，這是農村學生最熟悉的情景，有助于學生提出問題、解決問題。這些情境貼近師生生活，具有生活氣息。在學習了等腰直角三角形知識后，要求學生會用正方形紙片，沿對角對折成一個等腰直角三角形，來測量學校教學樓的高度。從而體現了數學問題在現實生活中應用十分廣泛，地位顯著。教師在課堂教學時應有意識地應用現實生活中的素材創設情境，讓學生感悟“數學無時不有，無處不在”，充分認識數學源于生活，應用于生活，與生活息息相關，密不可分。

三、結語

教師作為學生的組織者和指導者，在課堂教學中，應充分體現學生為主體，教師為主導的教學原則，應以“課標”理念為指導思想，以促進學生全面發展為出發點，以動手實踐、自主探索、合作交流為主要的學習方式，適時創設合理的、一定現實的、有意義的數學情境問題，設置富有思考性的問題，寓數學知識于情境教學中，以培養學生積極主動的學習興趣、自主探究、合作交流的思想，以培養學生創新意識和創新能力，為新時期國家建設培養出更多的創新型人才。

作者：彭曦 單位：貴州省遵義市新蒲新區蝦子中學