1社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1專業(yè)必修課程開設(shè)情況

專業(yè)必修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課（專業(yè)核心課），是高等學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的大學(xué)生必須修習(xí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的課程，是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的中心組成部分，包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。各院校開設(shè)課程包括了教育部規(guī)定的主干學(xué)科：體育學(xué)、公共管理；核心課程：社會(huì)體育概論、體育俱樂部管理、體育管理導(dǎo)論、社區(qū)體育導(dǎo)論、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、健康評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)處方、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論與實(shí)踐。此外，還開設(shè)了總共60門相關(guān)學(xué)科（見表1）。從表1可知，體育學(xué)、管理學(xué)的課程最多，分別為25門和14門，相對(duì)來說營銷類的課程稍微不足。體育理論課程包括了運(yùn)動(dòng)理論基礎(chǔ)課程、體育康復(fù)養(yǎng)生課程、體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、休閑體育、競賽組織與編排等等，課程開設(shè)較為全面。運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程既包括了傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如田徑、體操球類，也包括了現(xiàn)代新興的健身項(xiàng)目，如健身健美、瑜伽、高爾夫等。在這些必修學(xué)科里，有的學(xué)院采取限選幾項(xiàng)的方式，以加強(qiáng)學(xué)生的專項(xiàng)掌握能力。

1.2專業(yè)選修課程開設(shè)情況

各學(xué)院的專業(yè)選修課主要為理論類和技能類，是對(duì)專業(yè)課的補(bǔ)充和擴(kuò)展，知識(shí)面較廣，理論類有23門課程，對(duì)專業(yè)課有一定的拓展，如體育新聞專業(yè)課程、老年人課程、針灸學(xué)等。對(duì)于技能類專業(yè)選修課程有的學(xué)院分主項(xiàng)選修和副項(xiàng)選修，有的學(xué)院沒有選修課而只有方向選修課。

1.3專業(yè)方向選修課程開設(shè)情況

專業(yè)方向課程是對(duì)接專業(yè)就業(yè)方向的一組課程，是針對(duì)學(xué)生未來職業(yè)或就業(yè)崗位而設(shè)置的具有職業(yè)化特征的課程，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)分方向培養(yǎng)的保證。各院校的專業(yè)方向選修課程、課程數(shù)量、所占學(xué)分、開設(shè)學(xué)期。

2社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置主要存在的問題

2.1培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛

中華人民共和國教育部高等教育司主編的2012年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中規(guī)定了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即“本專業(yè)培養(yǎng)具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，掌握社會(huì)體育指導(dǎo)與管理基礎(chǔ)理論、知識(shí)與技能，能在社會(huì)體育活動(dòng)中從事健身咨詢、技術(shù)指導(dǎo)、組織管理等方面工作的應(yīng)用型人才”。教育部對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)只是規(guī)定了一個(gè)大方向，9所院校對(duì)此專業(yè)的培養(yǎng)領(lǐng)域和課程設(shè)置各不相同。如三明學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)定位為“能夠在社會(huì)體育領(lǐng)域從事組織管理、表演與活動(dòng)的策劃以及技術(shù)指導(dǎo)的應(yīng)用型人才”。新余學(xué)院為“能夠勝任群眾性體育活動(dòng)的組織與管理、社區(qū)社體指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營、中小學(xué)體育教學(xué)等工作，成為一名一專多能的復(fù)合型體育專門人才”。不同院校的培養(yǎng)方案彰顯了不同的人才培養(yǎng)特色。

2.2專業(yè)方向設(shè)置職業(yè)教育不明顯

9所院校中有2所學(xué)院的培養(yǎng)方案中沒有明晰的方向劃分；在有明晰方向選修的7所學(xué)院中，其中有的方向設(shè)定也并沒有和社會(huì)體育職業(yè)教育緊密聯(lián)系，比如社會(huì)人文方向、運(yùn)動(dòng)科學(xué)方向，甚至還有中小學(xué)體育教育訓(xùn)練方向，與體育教育本科專業(yè)相混淆。專業(yè)方向構(gòu)成中單門課程學(xué)時(shí)基本為32學(xué)時(shí)或16學(xué)時(shí)，由于體育技能掌握的專項(xiàng)性較強(qiáng)，筆者認(rèn)為學(xué)時(shí)及學(xué)分不足。例如某一學(xué)院的體育表演方向，拉丁舞、肚皮舞、瑜伽的學(xué)時(shí)均為32學(xué)時(shí)，只能是初步的入門，難以做到培養(yǎng)具有深厚專業(yè)基礎(chǔ)的人才。7所院校中總方向課程所占學(xué)分比例為6.2%~9.69%，學(xué)分比例偏低，不能滿足其專業(yè)就業(yè)需具備的專項(xiàng)職業(yè)能力。此外，方向課程模塊化、體系化不明顯。在方向選修課程開始學(xué)期的調(diào)查中，從大一開始的課程只有1所，從大二和大三開始的各3所，方向選修課開設(shè)的時(shí)間普遍偏后，不符合“先會(huì)后懂”的初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律。（本文來自于《中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志。《中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡介詳見）

3建議

3.1專業(yè)方向培養(yǎng)應(yīng)定位于社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)

在關(guān)于社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考中，首都體育學(xué)院趙立教授認(rèn)為社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)和其就業(yè)緊密聯(lián)系，考察其就業(yè)渠道可知社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)是其主要就業(yè)方向。原因如下：首先，在我國的體育產(chǎn)業(yè)中，社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)已初具規(guī)模，產(chǎn)業(yè)和市場體系的基本框架較為明確，包括體育健身娛樂市場、體育培訓(xùn)市場等在內(nèi)的體育本體市場已逐步發(fā)展成為層次結(jié)構(gòu)較為清晰的產(chǎn)業(yè)。其次，社會(huì)體育指導(dǎo)員等級(jí)制度中的社會(huì)體育指導(dǎo)員“職位”雖然是屬于社會(huì)體育范疇，但是它屬于公益性的“職位”，只有進(jìn)入體育局或街道才對(duì)就業(yè)有意義，其就業(yè)前景不大。為此社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場定位應(yīng)該優(yōu)先關(guān)注的是商業(yè)體育的人才市場和技能型人才培養(yǎng)。這里的技能不僅包括指導(dǎo)健身的技能，還應(yīng)該包括銷售技能和基本的管理技能，總之是應(yīng)用型人才。因而說，社會(huì)人文方向、運(yùn)動(dòng)科學(xué)方向、體育教育方向等因其不屬于社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)范疇而不適于成為本專業(yè)的方向設(shè)置內(nèi)容。

3.2深化專業(yè)方向課程設(shè)置滿足職業(yè)能力需求

專業(yè)方向課程應(yīng)該符合社會(huì)體育對(duì)人才的需求，應(yīng)將“指導(dǎo)社會(huì)體育活動(dòng)能力、與人交際溝通能力、社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)營管理能力”定位為社會(huì)體育專門人才必須具備的三大基本能力。在課程設(shè)置觀念上強(qiáng)調(diào)社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)教育緊密結(jié)合成為一種主流。2012年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中，將“社會(huì)體育”專業(yè)更名為“社會(huì)體育指導(dǎo)與管理”專業(yè)。筆者認(rèn)為，“指導(dǎo)與管理”對(duì)“社會(huì)體育”的修飾使人才培養(yǎng)定位更加具體明確，更吻合其“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。有的學(xué)者認(rèn)為，在課程設(shè)置中既要考慮人才對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力，又要高度重視社會(huì)對(duì)人才專業(yè)技能深度的要求，將職業(yè)教育的思想融入本科教育。以“厚基礎(chǔ)、寬口徑和深專項(xiàng)”的理念構(gòu)建“通才+專才”的課程體系。所謂專才的培養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)方向的設(shè)計(jì)上。專業(yè)方向課程應(yīng)該模塊化、體系化，并加大專業(yè)方向課程所占的比例。此外專業(yè)方向選修課程開設(shè)的時(shí)間，直接影響著學(xué)生專業(yè)技能的形成。根據(jù)職業(yè)技能形成規(guī)律及體育技能實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，專業(yè)方向課可以從大一開始，并貫穿三年的6個(gè)學(xué)期，體現(xiàn)“做中學(xué)”，先會(huì)后懂的職業(yè)成長規(guī)律，使課程體系的切入口由原來的寬泛、抽象變得狹小、具體，切入點(diǎn)小而具體，貼近學(xué)生的實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3以專業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

按照目標(biāo)導(dǎo)向的方法，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的崗位群及其應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)技能清單，構(gòu)建專業(yè)核心課程，根據(jù)幾個(gè)方向共同需要的課程，搭建較寬厚的專業(yè)公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)，并通過公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、綜合實(shí)踐與素質(zhì)拓展教育平臺(tái)培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力，詳見表5。

3.4專業(yè)方向人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

基于市場需求的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合原則。在強(qiáng)化理論基礎(chǔ)的同時(shí)，構(gòu)建特色鮮明的、獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式和途徑。可以融入“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”的職業(yè)教育培養(yǎng)理念。校外可以和企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)可以通過教學(xué)做一體化教學(xué)模式，利用大學(xué)生體育協(xié)會(huì)、校內(nèi)體育健身俱樂部等組織提高學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力。堅(jiān)持課內(nèi)與課外教育相結(jié)合，進(jìn)行課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和安排，注意課內(nèi)外、校內(nèi)校外環(huán)節(jié)的交叉、融合與互補(bǔ)。

作者：葛艷榮 姜芳 單位：中國環(huán)境管理干部學(xué)院