一、兒童文學在小學語文教學中的現狀

首先，教師總是將課本中的兒童文學課文工具化。很多教師在進行兒童文學課文的教學時，仍采用傳統的“字詞句段篇”教學法，僅將兒童文學課文作為基礎知識的認知工具進行講解，忽略了其審美價值。其次，教師將兒童文學作品的教學過程成人化。有的教師為了將兒童文學當中的文學性提取出來，采用了成人文學作品的教學方式，過分強調課文的主題、內涵等深層次知識點，造成教學尖酸難懂。再次，教師不能抓住兒童文學課文特有的文體特征開展教學實踐。許多教師對于兒童文學的文體知識掌握不牢靠，缺乏文體意識，采用千篇一律的文體處理方式處理兒童文學。例如，在講解兒歌和兒詩兩種體裁不同的兒童文學時，很多教師就忽略了兒歌中的押韻性與趣味性，統一將其看做詩歌體裁進行處理，從而也就抹殺了課堂教學的趣味性。

二、兒童文學在小學語文教學中的對策

（一）提升語文教師的兒童文學素養

1.建立正確的、現代的兒童文學觀念。小學語文教師要跟隨時代脈動、文化發展建立現代的兒童文學觀念，不斷根據小學生的心理特質深化兒童文學的精神內涵。教師要對專為滿足兒童精神需求而創作的特殊文學體裁有較為全面的了解，要能夠從兒童心理角度對其進行闡釋。具體來講，小學語文教師要提高自身的文學素養就要明確三點認識：首先，兒童讀者同樣是獨立的精神個體，同樣具有審美需求與精神需要，因此，教師要提升自身的審美、教育、認知相結合的兒童文學素養。其次，兒童文學作為文學體系的一個門類，同其他文學形式一樣需要采用藝術的手法進行表達，因此，教師要提升自身的文學藝術修養。再次，兒童文學在文學構成上具有一定的特殊性，教師要以這些特殊性為依據和標準，培養自身適用于兒童理解與接受的表達方式。

2.通過閱讀大量的優秀兒童文學作品，提升自身兒童文學的審美能力及感悟能力。小學語文教師要廣泛閱讀中外優秀的兒童文學作品，努力從中汲取營養，并轉化為自身的教學素養。在閱讀過程中，教師要涉獵各種體裁的兒童文學作品，不要“讀有偏頗”。例如，流傳度較高的、較受小學生喜愛的體裁——兒歌，想象力豐富、故事性較強的體裁——兒童小說，科學性較強、邏輯清晰的認知體裁——兒童科普文等。這些優秀的兒童文學作品既能拓寬兒童的感性與理性認知，又能提升他們對文學及藝術的鑒賞能力。教師在廣泛閱讀這些作品后，才能夠真正走進兒童的內心世界，才有利于實現與小學生群體的深度交流，這對于開展素質教育也大有裨益。

（二）抓住兒童文學的美學特質和文體特征進行教學

1.抓住兒童文學課文的美學特質進行教學。兒童文學的美學特質是指兒童文學的基本審美特征或藝術品性，與成人文學相比，兒童文學強調生命最本真最自然的狀態，其思維獨特、想象豐富、思想單純、純真，能對兒童的身心成長產生積極作用。因此，我們可以說，小學語文教學能否抓住兒童情趣、抓住兒童文學美學特質是教學成敗的關鍵。教師要善于發現和挖掘課文中的兒童情趣。兒童情趣總是滲透在課文的內容之中，它們是通過兒童的心理活動、語言、神態、行為動作等方面表現出來，教師要利用好這些內容進行文學與美學的引導語灌輸。如人教版第四冊中的《媽媽的愛》一文中，“夏夜打扇”“雨中送傘”等幾個充滿生活情趣小事的描寫將兒童純真美好的感情抒發出來，教師要站在兒童的立場上，挖掘他們特有心理去體會，引導學生體味作品中的兒童情趣，激發童心的情感，從而實現課堂教學的“情景交融”。

2.抓住兒童文學課文的文體特征進行教學。教師首先要了解兒童文學文體系統的構成及分類情況。由于兒童文學文體形式獨特，其劃分也更加細致，有兒歌、兒詩、童話、兒童寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇、兒童科學等多種體裁形式。教師應該了解這些文體形成的內外部因素，恰當地將其運用到教學中。其次，教師要了解和掌握各種文體的特點以及相互之間的區別。兒童文學的各種體裁在形式、語言、風格特征等方面都有著鮮明的獨特性。如兒童文學的兒歌、兒詩與成人文學的詩歌同為韻文類文體，都講究語言的音樂美，但兒歌和兒詩對語言的音樂美的要求更高。同時，在兒童文學文體系統內部，二者也有明顯區別：從側重點上看，兒歌側重于“歌”，兒詩側重于“詩”。因此，教師要注意在教學中凸顯各種文體的特色，以實現個性鮮明的文學引導。綜上所述，兒童文學作為小學語文教學的重要形式，對于提升小學語文教學效果十分關鍵。教師要努力提升自身兒童文學素養，將自身積淀與教學理論相結合，合理展開兒童文學教學，這對于小學生文學素養的提升具有重要意義。

作者：馬志艷 單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣大巫嵐總校核桃溝小學