一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在閱讀教學中，讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。教師要根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領(lǐng)悟?qū)W習方法。

二、明確要求，加強訓練，培養(yǎng)自主解決問題能力

閱讀課文是由講讀向獨立閱讀過渡的憑借，它與講讀課文有密切的聯(lián)系。閱讀課文主要是為了復習、鞏固運用在講讀課中學到的知識和閱讀方法，并通過訓練轉(zhuǎn)化為技能。與講讀課文的教學相比，閱讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所降低。根據(jù)閱讀課文的這一點，教學時應(yīng)以學生自學為主，教師指導為輔，抓住重點，自學自練，互相交流，檢查指導。

1、抓住重點，明確要求

當學生明確了訓練目標，思維就會活躍起來，就有了閱讀的積極性，就會主動地閱讀。提出要求的作用還在于促使學生聯(lián)系講讀上剛剛學到的知識，主動地用來學習新課文，鍛煉閱讀能力。因此，教師提出的要求必須明確，圍繞重點，還要注意量和度。在一般情況下，可以課后思考為依據(jù)，因為這些題目緊扣重點訓練項目和課文的重點、難點設(shè)計的。

2、自學自練，解決在閱讀中的問題

從而學到新的知識，有了新的體會。然而這畢竟是初步的練習運用，他們必定還有自己解決不了或者解決不好的問題，這就需要教師組織交流，檢查指導。在學習講讀課文的時候，學生可能對重點訓練項目的印象并不太深刻，現(xiàn)在拿來運用，會顯得比較生疏，這就要求教師加強指導，甚至需要引導學生回憶一下講讀課文的教學，明確訓練重點。3創(chuàng)設(shè)情境讀，在講讀課文之前，我用生動形象的語言創(chuàng)設(shè)一種意境，努力再現(xiàn)當時的一種氣氛，把學生的思維帶入再造的情境之中，使學生有身臨其境之感，從而撥動學生感情的琴弦，讓學生的感情與作者的感情產(chǎn)生共鳴。五、培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣?要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發(fā)動學生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應(yīng)變，發(fā)動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問“：你是怎么知道的呢？”學生答“：我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當?shù)亟榻B符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。

三、結(jié)語

作為教師應(yīng)充分認識到課外閱讀的重要性，教學中注重方法的指導，在不斷的探索、不斷的實踐中，尋找適合本班學生的課外閱讀教學，讓課外閱讀深入到每一個學生的心中，讓孩子在閱讀中體會到快樂，使閱讀成為一種享受，養(yǎng)成天天讀書的習慣，我認為這就是語文教師的莫大成功！新世紀教育的根本目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，它要求教師要牢牢樹立全新的教學觀，改革自己的教學方法，使每個學生在提升自己語文閱讀能力的同時能夠健康快樂地成長，成為社會的有用之才。

作者：陳霞 單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)泉山路小學