一、課前多元思考，彈性預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力，思考課堂上可能出現(xiàn)什么問題，想出不同應(yīng)對策略等。多元思考后，彈性設(shè)計(jì)，做到“定體無，大體有，隨學(xué)變，因?qū)W改”。即設(shè)計(jì)大體輪廓，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂多個(gè)“學(xué)案”或教案。因?yàn)檎n堂教學(xué)有了更多不確定空間，教師就不能直接照搬教案，而需要關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)氣氛變化、實(shí)際進(jìn)度及時(shí)而靈活地變動(dòng)與調(diào)整教學(xué)方案，捕捉教育資源與契機(jī)，形成教學(xué)新生長點(diǎn)，為動(dòng)態(tài)生成提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更充實(shí)的知識，打造潛力勃發(fā)、生動(dòng)活躍的課堂新局面。如某一問題本來是學(xué)生獨(dú)立思索的，但學(xué)生卻陷入思維困境，此時(shí)教師微調(diào)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論或者教師再利用多媒體補(bǔ)充相關(guān)資料，啟發(fā)學(xué)生思維，建構(gòu)生成課堂。

二、課堂多向互動(dòng)，智慧生成

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師偏重“講授”，師生、生生之間缺乏互動(dòng)對話，這就制約了學(xué)生們的思維發(fā)展，阻礙了智慧火花的生成。實(shí)際上，在課堂教學(xué)中，師生是雙主體，更是鮮明的生命個(gè)體，特別是學(xué)生，他們會(huì)有不同觀點(diǎn)看法、理解與認(rèn)識，在不同學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍下，會(huì)出現(xiàn)不同的情緒變化、思維方向、心態(tài)波動(dòng)，而這些變化可能就蘊(yùn)涵著豐富的生成性資源。因此，在高中生物教學(xué)中，教師既要發(fā)揮自己的教學(xué)作用，講授點(diǎn)撥，還需要突顯學(xué)生主體地位，給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)對話，產(chǎn)生思維碰撞與交鋒，讓課堂變?yōu)榛钴S思維、交流發(fā)展、激情和智慧綜合生成的自由天地。

一方面，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，組織課堂討論、交流合作等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生沒有畏懼感、緊張感，更大膽地質(zhì)疑，更主動(dòng)地發(fā)言表達(dá)。另一方面，教師需要聆聽學(xué)生們的聲音，善于捕捉無法預(yù)見、轉(zhuǎn)瞬即逝的生成信息，如學(xué)生的突然插嘴表達(dá)不同觀點(diǎn)或課堂突發(fā)事件等，巧妙應(yīng)答與應(yīng)對，有效調(diào)控學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，將一些“錯(cuò)誤”、“意外”、“尷尬”的情況靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)閷氋F的“動(dòng)態(tài)生成”資源，靈動(dòng)生成，讓課堂煥發(fā)生命和活力，變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成、開放多變的系統(tǒng)，而不是直接否定或視而不見，扼殺學(xué)生創(chuàng)造思維，制約生物課堂的生成性、豐富性。如教學(xué)“生物群落的基本單位———種群”時(shí)，課堂上突然竄出一只老鼠，幾個(gè)女生大聲叫起來，其他學(xué)生也開始議論紛紛，課堂秩序被打亂了。此時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)，提問:同學(xué)們，你們知道老鼠是從哪里來?又是怎樣生活的?是否能結(jié)合種群的特點(diǎn)來探究怎樣減少學(xué)校老鼠的種群密度，想出有效的滅鼠方法等。這樣，將學(xué)生注意力再次回歸課堂，激活學(xué)生思維，促進(jìn)智慧生成。

三、課后教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

在生物教學(xué)中，如果教師能夠進(jìn)行課后反思，分析教學(xué)成功或者失敗的根本原因，找出教學(xué)的不足，也能夠更好地促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。美國學(xué)者波斯納指出成長的公式是:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。對于教師而言，若要真正成長，提高教學(xué)水平，則需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，捕捉問題，反思研討，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。葉瀾教授認(rèn)為，一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師。因?yàn)槲唇?jīng)過反思而得的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，較為膚淺，倘若進(jìn)行不斷反思，則會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，深入探究對策，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的提升。因此，在高中生物教學(xué)中，為了營造動(dòng)態(tài)生成課堂，教師需要進(jìn)行反思性教學(xué)，反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)問題，靈活調(diào)整，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)成長。

四、總結(jié)

如教學(xué)“光合作用”時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們“依案”預(yù)習(xí)，而后交流各自對光合作用的探究過程的理解，從而讓學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。然而，實(shí)際上該方案浪費(fèi)了大量時(shí)間，教學(xué)效果并不令人滿意。課后經(jīng)過其他教師交流，反思了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以借助多媒體等手段來呈現(xiàn)這部分內(nèi)容，提出思考問題，讓學(xué)生感受科學(xué)家們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、技巧以及探究歷程。如此，更能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，也加深印象，把握設(shè)計(jì)思路，有效學(xué)習(xí)，為動(dòng)態(tài)生成做好準(zhǔn)備。

作者：常玲 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)