一、梳理教材和考點，提高生物實驗復習的針對性

通過分析近幾年高考試題，可以發(fā)現(xiàn)生物實驗考查的內(nèi)容大致可分為兩類。一類是對教材中的實驗進行考查，以對教材內(nèi)容的回歸為主。除了對教材實驗進行直接考查外，也要對教材實驗涉及的原理和方法進行挖掘，通過創(chuàng)設新的實驗情境，考查考生對教材實驗的理解是否到位，以及獲取題目信息解決問題的能力。題型以選擇題、圖型題、綜合題為主；另一類考查內(nèi)容是實驗設計，重點是對學生的探究能力進行考查，有對實驗操作技能的考查，也有對既定事實、概念和原理的考查。高考生物實驗試題考查的內(nèi)容多數(shù)還是由教材中的經(jīng)典實驗衍生而來，因為在這些經(jīng)典實驗中包含了豐富的研究素材和科學智慧的設計思路。同時，這幾年的高考也加強了選修教材基礎內(nèi)容的考查。選修教材涉及到的知識是生物科學發(fā)展的前沿，所以高考命題往往直接考查選修教材中的知識。

選修教材作為高考必考內(nèi)容，不僅題量在逐年增加，而且考試形式也逐漸由相對簡單的選擇題向簡答題和實驗設計題轉變。這就要求學生不但要扎實掌握書本知識，還要懂得知識的遷移和應用，具備一定的綜合歸納和語言表達能力。很多學生通過死記硬背掌握的生物知識豐富而雜亂，由于不注重理解，往往感覺思路比較混亂、不夠清晰，在解題過程中無法靈活運用。因此，教師要關注歷年高考實驗題的高頻考點，把握高考命題的重點和方向，引導學生回歸教材，梳理各章節(jié)零散的知識并與相關的生物實驗建立聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，幫助學生切實掌握教材中相關實驗的過程、原理及應用。

二、延伸教材，重視生物實驗的課堂復習

從高考實驗考查的題型設計來看，有逐漸從驗證性實驗考查為主向探究性實驗考查為主轉變的趨勢，說明高考對學生實驗探究能力的要求不斷提高。除了對教材中的實驗進行考查，高考中還有很多與教材實驗相關的延伸實驗，由于涉及的原理和方法學生已掌握，因此，在高考中常對這些實驗進行挖掘，形成考題。教師在生物實驗的課堂復習中，不僅要讓學生掌握生物實驗的具體操作和基本技能，還要引導學生掌握生物實驗的探究方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和綜合運用能力。教師可以通過視頻向學生展示典型的實驗（教材中的演示實驗)，學生觀看整個實驗的操作流程，讓學生對實驗的操作流程了然于心。然后，對實驗進行調(diào)整，設計新的實驗情境，讓學生設計不同的實驗方案、再對所設計的實驗方案進行討論和辨析，來加深學生對實驗目的、原理、方法和操作步驟理解。

三、關注熱點，加強理論聯(lián)系實際

現(xiàn)代生命科學的迅猛發(fā)展，使得生物實驗命題的素材有所增多，這就要求老師關注生物科學技術的主要成就及其對社會發(fā)展的影響，要善于利用這些熱點問題為背景創(chuàng)設新穎的實驗情境，培養(yǎng)學生提取有效信息，分析、加工問題的能力，提高學生利用教材知識進行遷移、提升、科學辯證地解決問題的能力。因此，在每一個專題的復習中，教師都要特別強調(diào)相關的熱點問題，并且教授將這些情境與教材知識聯(lián)系起來解決問題的方法與技巧給學生。

四、總結

總之，生物實驗復習重在幫助學生理解實驗原理、控制實驗條件、使用實驗儀器、掌握實驗方法、設計和改善實驗方案，同時要對設計性實驗的問題所涉及的科技進步和社會熱點予以高度重視。為了提高實驗課復習的針對性，提高學生解決實驗題的能力，在進行生物實驗復習時，既要重視對教材實驗設計的基礎知識進行系統(tǒng)歸納，也要重視對實驗的基本步驟和方法進行歸納整理，并將其轉化為學生的能力，這是學生在高考中取得良好成績的保證。

作者：劉紅旗 單位：江蘇省淮安市楚州中學