一、課前精心預(yù)設(shè)，課堂動(dòng)態(tài)生成

如教學(xué)“細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)”后，設(shè)計(jì)了一些基礎(chǔ)練習(xí)題。其中，一道題目展示了幾張錯(cuò)誤的細(xì)胞圖像，以便讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)比動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的差異，比較真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別。首先給學(xué)生預(yù)留了思索時(shí)間，再指名一位學(xué)生說說自己的答案，再利用幾分鐘分析其他知識(shí)點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更完整。但被指名的同學(xué)講了好一會(huì)兒，卻因?yàn)槁曇籼〉仍虮硎龅貌粔蛎靼?。于是，微調(diào)預(yù)設(shè)，讓這位同學(xué)以“老師”的角色到講臺(tái)上去完成練習(xí)，經(jīng)過教師的鼓勵(lì)，以及其他同學(xué)們的配合，這位學(xué)生順利完成了這項(xiàng)任務(wù)，課堂氛圍也異?；钴S。這樣，通過不在預(yù)料中的小插曲，讓生生交流互動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)過程。同時(shí)，由于是學(xué)生們自己思索分析而得出的結(jié)論，他們會(huì)更深刻地理解，更牢固地記憶。這樣，即便沒有根據(jù)預(yù)設(shè)教案完成教學(xué)進(jìn)度，但關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生思維與分析能力、合作能力，提升了教學(xué)的效率。

二、教師有效引導(dǎo)，學(xué)生自主探究

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是“權(quán)威”，“高高在上”地來審視同學(xué)們的答問，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張感、畏懼感，不敢大膽發(fā)言，這就影響了課堂教學(xué)效率，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)是師生相互作用的過程。另外，從學(xué)生的角度看，尤其是高中階段的學(xué)生，他們是鮮活的個(gè)體，有著較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，有著自身的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，有創(chuàng)造靈感，有思考、自學(xué)的能力。因此，在高中生物教學(xué)中，教師不能“獨(dú)霸”課堂，居高臨下，而需要給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，由“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;合作者”，從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;促進(jìn)者”，走下講臺(tái)，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)效率。

如教學(xué)“光合作用”時(shí)，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)已有所了解，也有比較成熟的思維與認(rèn)知能力，雖然本課內(nèi)容有一定學(xué)習(xí)難度，但教師稍加啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生還是能夠自學(xué)理解的。因此，在教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容與大綱要求，運(yùn)用啟發(fā)式、探索式教學(xué)模式展開教學(xué)，并借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，巧設(shè)教學(xué)情境，給同學(xué)們更多思索與探究的時(shí)空，讓學(xué)生更自覺地參與知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。比如演示有關(guān)動(dòng)畫，生動(dòng)再現(xiàn)光合作用的發(fā)現(xiàn)以及光合作用的過程等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，歸納有關(guān)結(jié)論。同時(shí)，教師注意問題的自然引入和啟發(fā)。譬如，一般情況下，二氧化碳和水反應(yīng)是不會(huì)生成有機(jī)物的，為什么在葉綠體中卻可以進(jìn)行呢?(因?yàn)槿~綠體中的酶與色素起了作用)這樣，可自然提出色素問題，也讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到在光合作用中酶與色素和起著非常重要的作用。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，避免注入式教學(xué)，可促進(jìn)教學(xué)效率的提升。（本文來自于《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志?！缎抡n程導(dǎo)學(xué)》雜志簡(jiǎn)介詳見）

三、連接課內(nèi)課外，提升課堂效率

高中生物課程的主要內(nèi)容是對(duì)生命現(xiàn)象以及生物活動(dòng)規(guī)律的研究，和日常生活、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療保健等方面有著緊密的關(guān)系。所以，在高中生物教學(xué)中，教師需要溝通教學(xué)與生活，連接課堂內(nèi)外，從實(shí)際生活中找出與教材知識(shí)相對(duì)應(yīng)的各種現(xiàn)象，并靈活搬入生物課堂中，增強(qiáng)知識(shí)親切感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，自然提高教學(xué)效率。

如教學(xué)“光合作用”這一知識(shí)時(shí)，可引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)來解釋分析為什么蔬菜大棚通常做成無色透明的塑料棚;教學(xué)“呼吸作用”有關(guān)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生說說為什么人在劇烈運(yùn)動(dòng)后會(huì)感到肌肉酸痛等。這樣，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)歷，可讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來解釋一些生活現(xiàn)象，獲得成就感。這樣，學(xué)生會(huì)更自覺地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，促進(jìn)課堂效率的提升。另外，新課學(xué)習(xí)之前，還可以引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料，初步感知知識(shí)，給課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?；蛘哒n后活用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，解決一些實(shí)際生活問題?；蛘邉?dòng)手制作，感受運(yùn)用的樂趣，提高知識(shí)運(yùn)用能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。比如，學(xué)習(xí)選修課“運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)加工食品”后，可以利用所學(xué)知識(shí)試著動(dòng)手釀制葡萄酒、蘋果酒等果酒或者果醋，制作成功后，學(xué)生會(huì)非常有成就感，更有學(xué)習(xí)熱情，這也有助于提升課堂教學(xué)效率。

作者：王加飛 單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)