一、西藏高校青年教師師德評價的重要性和緊迫性

1.是西藏高等教育發展的重要保障

當今社會思潮的發展態勢紛繁復雜，西方敵對勢力對我國實行“西化”、“分化”，妄圖搞亂西藏，擾亂祖國發展，因此加強對黨的教育事業重要實施者—青年教師師德評價工作是西藏高等教育自身發展的客觀要求。從全面貫徹“治國必治邊、治邊先穩藏”的重大戰略思想的高度看，西藏高校承擔維護穩定的使命任務越來越重大，青年教師作為辦人民滿意的民族高等教育的主力軍被給予厚望，凸顯了青年教師師德評價的重要性。

2.是提高人才培養質量的客觀要求

青年大學生樂于與青年教師交往，會將其作為學習榜樣。因此青年教師只有具備優良道德品質，才能在傳授科學文化知識的同時，感染和引導學生養成良好的道德品質素質，幫助學生修正成長的方向。西藏高校生源80%以上來自西藏地區，學生基礎差，受宗教等因素影響較大，且大多數西藏高校畢業生長期在藏工作，決定了思想政治工作的重要性。從西藏高校思想政治教育工作的重要性和特殊性來看，青年教師師德評價關系到為西藏培養合格建設者任務的完成，對于改進西藏高校思想政治工作和培養政治可靠性強的合格人才具有極為重要的意義。高校要組織青年教師參與學生思想政治教育工作，鼓勵優秀青年教師兼任學生輔導員、班主任，完善聘任、管理和考核制度，落實待遇，健全青年教師參與學生思想政治教育的有效途徑和長效機制，引導青年教師發揮自身優勢，主動參與思想政治教育實踐。西藏高校承擔著培養學生思想政治素質的重要任務，而青年教師多數來自內地，對當地情況和學生狀況不夠了解。同時，西藏高校大都地處高寒缺氧、社會經濟文化相對欠發達的高海拔地區，在人才引進和教師管理等方面客觀上存在困難，造成青年教師素質能力水平良莠不齊，個別教師不能嚴以律己，表率作用差。因此，加強青年教師師德評價對于學生的培養和發展具有重要意義。

3.是促進青年教師發展的重要方法

教師師德評價作為對青年教師進行評價考核的重要內容，具有檢驗、導向、激勵、改進等功能，規范著教師言行，督促其不斷加強自身師德修養，保證與社會和時代的發展進步相一致，促進教師自我發展，成為德藝雙馨的人民教師。堅持發展性師德評價理念，不斷提出新的師德評價標準，發現青年教師師德方面的薄弱環節，指明進一步發展的方向，引領高校師德建設全過程，對提升青年教師的整體素質有著極為重要的作用。

二、當前西藏高校青年教師道德評價中存在的不足

由于西藏的特殊區情，西藏高校青年師德評價方面不僅存在與內地高校同樣的問題，還面臨著更為突出的困難，尤其是面對新時期各種思潮的沖擊和反分裂斗爭嚴峻形勢對西藏高校青年教師師德評價和建設工作帶來了更大的挑戰。現階段，西藏高校青年教師師德評價現狀總體情況良好，但還存在較大提升空間，存在的問題和癥結主要表現在以下幾個方面。

1.價值導向錯位失衡

一是評價指標設計上有不和諧的傾向。往往側重于對科研道德評價，忽視對教學方面師德評價，改變教師師德建設的指向性，導致出現青年教師不積極承擔課程教學任務或是隨意調停課程等有悖于師德現象；過分重視對教學質量的評價，忽視了育人工作的考察，殊不知育人工作相比于專業知識傳授，擔負的責任更大且更為繁瑣，這樣起不到導向激勵作用，限制了青年教師的全面發展。二是過分關注師德評價結果，往往是把師德評價結果簡單地與工資福利待遇、職務職稱晉級等切身利益掛鉤，群眾公認度高的師德標兵等典型性榜樣引導性不強，忽視了師德評價在信念引導、精神激勵等方面的促進作用，導致出現急功近利等不良師德現象。

2.評價環節缺失或做的不到位

青年教師師德評價應該是完整的循環系統，包括評價標準的制定、評價實施、評價結果的運用與反饋等環節。新時期師德評價要求涵蓋的指標越來越復雜化、多樣化，準確把握師德評價尺度的前提下，評價過程中各項環節工作落實到位顯得尤為重要。目前西藏高校青年教師師德評價過程不夠完善，部分環節缺失或做的不到位，往往是將師德評價與年終考核等工作合并進行，對其“德、勤、績、能”評價，師德雖然排在首位，但是更多的是在關注“績”，實踐操作性較差，評價結果簡單化，只是選出少數師德優秀和對其“師德一票否決”的教師并與物質獎勵懲罰掛鉤，缺乏必要的溝通反饋，評價結果運用程度不夠，難以真正觸及到師德建設本質，使一些青年教師產生抵觸情緒。

3.評價過于整齊劃一

目前西藏高校青年師德評價還存在評價整齊劃一的現象，沒有體現分類的思想，在評價主體、客體及評價內容上一刀切，導致客觀性和公正性得不到認可。首先，高校青年教師有教學型、科研型、管理教師和專門從事大學生思想政治工作的輔導員等等不同的類別，他們職稱學歷具有差異，評價中合在一起進行，不能充分體現出各種類型教師中的優劣程度。其次，按評價主體可以將評價分為教師自我評價和教師本人之外的學生、同行、領導和家長、社會輿論等他人評價。目前西藏高校青年教師師德評價中對于這兩種方式的結合使用較差，參與評價人員結構單一，分類不明確，權重系數設置合理性、科學性有待于進一步的研究。第三，指標體系設置上層次性不強，只是泛泛地給出抽象模糊的內容標準，對青年教師師德要求過于整齊劃一，沒有考慮到青年教師師德與其他教師之間的差異性，體現出青年教師群體的特殊性。

4.特殊性把握不夠

西藏高校青年教師師德評價既不同于內地高校的師德評價，也與西藏高校中老年教師師德存在差別，需要針對其特殊性開展師德評價。目前西藏高校青年教師評價中對于其特殊性體現還不夠充分。首先，青年教師相比中老年教師來說，在思想上受現代社會各種思潮影響和沖擊作用大，對其師德要求應更為嚴格，評價指標應更為全面，在西藏特殊區情所側重要求的，如奉獻精神等評價指標上應設置更高的權重。其次，新媒體時代師德建設方面對青年教師提出了更高的要求，當前對于傳統師德內容評價較為詳細，但師德現代元素考慮還欠周全，時代氣息不明顯。還有，青年教師面對的主要教育對象是藏族學生，但當前評價對于民族特性把握上還不夠充分，在尊重民族風俗習慣、看待宗教信仰等體現師德建設民族性的指標上沒有給予必要的權重，甚至于缺失。

三、提升西藏高校青年教師師德評價水平的對策建議

1.充分認識評價的意義和緊迫性，加強組織領導

首先要強化對青年教師師德評價重要性和緊迫性的認識，按照西藏反分裂斗爭需要和西藏高等教育特殊要求，把其作為對青年教師綜合評價的一項重要內容，擺在師資隊伍建設工作首位，加強組織領導，統一規劃，不斷完善評價規章制度，轉變師德評價價值觀，引導青年教師對師德建設的重要性、必要性形成共識。

2.堅持正確導向性原則，促進青年教師發展

應將發展性評價機制貫穿于評價工作的全過程，以促進教師的發展作為評價的目標，全面地評價師德表現行為，確保價值取向不偏離，起到正面引導和規范的作用，實現由側重甄別和選拔功能的評價向側重促進教師發展功能的評價轉變。關注青年教師當前師德表現的同時，更注重其入職以來的成長和發展表現。評價環節上處處要體現“以人為本”，以教師發展為旨歸，注重導向作用，合理使用評價結果的同時關注評價過程，發揮師德高尚教師的示范作用，促進青年教師不斷成長進步。

3.堅持系統性和分類評價原則，把握特殊性

西藏高校青年教師師德評價工作應是一個多因素、多層次的有機動態系統工程。因此，評價指標體系的設計既要全面地體現出西藏高校青年教師師德建設的目標與內容，還要構成完整的實施系統，注重制定評價標準，加強交流，及時反饋并合理利用評價結果。應根據西藏區情、生源特征、青年教師構成和來源等因素，建立和細化立體動態評價機制，全面地反映師德發展情況。考慮師德建設內容歷史的延續性，突出時代性，重點把握西藏反分裂斗爭的特殊區情和民族教育的特殊性，強化對青年教師四觀兩論的評價，體現政治性和民族性。應充分體現分類思想，針對特殊性在評價內容標準制定、評價主體、評價客體等方面劃分類別，分類評價，體現層次性。例如在評價主體的選擇上注重校內和校外、正式評價與非正式評價相結合，廣泛吸收領導、同事、學生、青年教師參與，積極爭取家長和社會的支持，尤其是要發揮評價客體青年教師的積極性，形成合力，確保公正性和客觀性。

4.堅持全面性原則，構建師德評價指標體系

加強對于西藏高校青年教師師德評價指標體系構建的研究，充分體現西藏青年教師師德建設方面的特殊要求，為師德評價的有效開展提供支持。構建西藏高校青年教師師德評價指標體系是一個全方位、多角度、多層次的系統工程，應堅持全面性原則，在問卷調查、訪談等充分調研的基礎上，采用LISREL等統計分析軟件，運用因子分析、層次分析法和綜合模糊評價等方法，確定評價指標及其權重，構建教師、學生、同事、領導和社會的多元評估主體，并合理設置權重系數，探索建立一整套包括對待學生情感、愛國愛藏情懷、職業道德、教學師德和學術師德等一級指標的評價指標體系，并對評價指標體系的適應性進行實證研究，最終形成可行性較強、符合西藏特殊區情和西藏高校特色的評價指標體系的實施方案。

（本文來自于《職業時空》雜志。《職業時空》雜志簡介詳見）

作者：張會慶 劉凱 張傳慶 單位：西藏民族學院