1閱讀前——設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案

教師則可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可提前設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，如“DoyouknowthecountrieswherespeakEnglish?Listthemonapieceofpaper?”“whatarethetwomaingroupofEnglish?”通過這種引導(dǎo)，讓學(xué)生在頭腦中對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，且?guī)е鴨栴}去閱讀，提高閱讀的有效性。

2閱讀中——設(shè)計(jì)讀中學(xué)案

閱讀中學(xué)案設(shè)計(jì)可以分為略讀學(xué)案及精度學(xué)案，略讀學(xué)案是指教師布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠快速理解課文主旨，理清文章脈絡(luò)；精度學(xué)案則是要求學(xué)生在理解文章主旨的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生抓住闡述主旨的句子或特定細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解長難句，側(cè)重對文章內(nèi)容的整體理解，而不是細(xì)致的語法講解。在進(jìn)行略讀學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師可選取三選一的試題，促進(jìn)學(xué)生掌握文章主旨；也可將文章各段的段落順序完全打亂，給出每一段的意思，讓學(xué)生根據(jù)文章首尾段快速排出正確的文章順序。

對于該階段的學(xué)案設(shè)計(jì)難以不宜過大，由于學(xué)生對于文章還不夠了解，文章脈絡(luò)還不夠清晰，通過相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自己嘗試快速閱讀，并從中體會(huì)成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。精度學(xué)案的設(shè)計(jì)可讓學(xué)生從文中獲取與what、why、how及where相關(guān)的事實(shí)，這些詞后或者詞前都涉及有關(guān)文章主旨的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟讀者的創(chuàng)作意圖。在這一過程中，教師可采用should或者suggest進(jìn)行發(fā)問，同樣可采取三選一的選題方式，判斷或選擇等，待學(xué)生找到正確答案后，可在這一范圍內(nèi)找出與答案相關(guān)的句子及關(guān)鍵詞，并對其進(jìn)行琢磨。

若遇到長難句，教師對該句的語法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解；若遇到生詞，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文意思對該詞進(jìn)行揣測。如：仍以“Englisharoundtheworld”為例，在課堂中教師可設(shè)計(jì)這樣一問題“WhatlanguageshouldweuseontheInternetsothatwecancommunicatewithpeoplearoundtheworld？”及“WhyisitbecomingmoreandmoreimportanttohaveagoodknowledgeofEnglish?”此類問題具有較高的開放性，通過這一形式，在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)其語言應(yīng)用能力，增加學(xué)生課堂參與度，提高課堂教學(xué)效能。

3閱讀后——設(shè)計(jì)鞏固學(xué)案

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的時(shí)間都用于看屏幕，并沒有多余的時(shí)間對課件中的筆記進(jìn)行摘抄。這可能與學(xué)生的精力大多花費(fèi)在聽力障礙上，還在揣摩教師說這一句的意思時(shí)，教師已開始講解下一知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有時(shí)間摘抄筆記，甚至無法跟上課堂節(jié)奏，最終學(xué)習(xí)效果較差。為此，教師可設(shè)計(jì)鞏固學(xué)案，將課堂中所講解的內(nèi)容進(jìn)行備份，便于學(xué)生課下摘抄，幫助學(xué)生節(jié)省大量時(shí)間。這樣一來，學(xué)生就不用將全部筆記都記錄在自己的筆記本上，可根據(jù)自己上課情況，已理解的內(nèi)容就沒有必要記下來，對于沒有理解或者理解不夠透徹的內(nèi)容詳細(xì)記錄下來，這是鞏固課堂知識的首選方法。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容對于學(xué)生來說可以是共性的，但也是個(gè)性的，教師通過導(dǎo)學(xué)案能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同聽課情況及難點(diǎn)，進(jìn)而制定針對性的教學(xué)策略，對癥下藥，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

如：學(xué)習(xí)“Thesilverscreen”課文內(nèi)容后，教師可設(shè)計(jì)個(gè)人活動(dòng)，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，寫一篇100字左右的影評，為了能夠讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有話可說，可設(shè)計(jì)以下框架“Thestoryisabout____________.Ithinkthestoryis_________.Theactors/actressesare________.Theendingofthefilmis__________.Theplot(情節(jié))is________.Thescenes(場景)are__________.Inaword,Ithinkitisa_______film.Ithink/don’tthinkitisworthseeing.”讓學(xué)生將自己所學(xué)的語言知識運(yùn)用到實(shí)際寫作中，增強(qiáng)語言應(yīng)用能力。

4結(jié)束語

英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終處于核心地位，不僅承載著學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而且還能夠使學(xué)生感受地道及真實(shí)的英語。教師通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并將其應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)課堂中，通過教學(xué)實(shí)踐表明可有效提升課堂效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，最終促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。

作者：唐靚 單位：遼寧省撫順市望花高級中學(xué)