一、通過(guò)閱讀提高學(xué)生的理解力與鑒賞力

新課標(biāo)提出通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題，在高中語(yǔ)文課文選入課本時(shí)，都對(duì)其文學(xué)與思想方面的引導(dǎo)做到了仔細(xì)斟酌，所選內(nèi)容都注重了教育意義的加強(qiáng)。以往對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的把握只是針對(duì)課文本身，而是忽略了課文本身可以看做是一篇好的閱讀材料，如果在其它的資料中找閱讀材料對(duì)學(xué)生課外閱讀能力進(jìn)行提高，既給老師加重了備課與整理的負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)。在新課改的影響下，語(yǔ)文考試方案去除了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的條條框框，教師和學(xué)生要對(duì)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容仔細(xì)分析，從不同角度進(jìn)行解讀，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)一篇文章，而是通過(guò)對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)做到積累閱讀文段的知識(shí)，提高閱讀理解能力的作用。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是使學(xué)生只學(xué)習(xí)一篇文章，讀懂一篇文章，而是通過(guò)對(duì)課文的閱讀與分析培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。在學(xué)生們學(xué)會(huì)讀書以后就可以自覺(jué)地總結(jié)出文章在選詞、寫句子、寫作的方法、中心結(jié)構(gòu)等不同方面的妙處，能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)賞析文章、鑒賞文章，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于簡(jiǎn)單的課文可以指導(dǎo)學(xué)生做好圈點(diǎn)與批注。現(xiàn)行教材中的現(xiàn)代文具有多種文體，這的文體齊備、范文相對(duì)較多，在結(jié)構(gòu)上比較合理，課文中準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，鮮明的觀點(diǎn)是我們提高閱讀能力的好材料，我們要努力改變那種只是單純對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行教條化分析的教學(xué)方法。

結(jié)合教學(xué)對(duì)教學(xué)大綱與教學(xué)目的加以強(qiáng)化，以提高閱讀能力為目的，做到因文制宜地提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的思考和對(duì)課文對(duì)比進(jìn)行閱讀并回答問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃地將講授課上成能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握的閱讀基礎(chǔ)課。以杜絕“碗外討米”的繁瑣與麻煩，也減少了另覓閱讀材料的費(fèi)力費(fèi)時(shí)。利用課本內(nèi)容可以起到省時(shí)、省力的作用，不但能夠減輕學(xué)生理解方面的壓力，又會(huì)達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

二、不拘泥于舊的教學(xué)模式，加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受升學(xué)壓力的影響，教師們大都主要是以“布置練習(xí)—學(xué)生訓(xùn)練—教師講評(píng)”的模式進(jìn)行教學(xué)。在新課改的影響下，在舊的教學(xué)方法中只注重知識(shí)傳授與訓(xùn)練，注重學(xué)生思維過(guò)程與方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性地閱讀，讓學(xué)生通過(guò)編寫與表演故事、親自制作等不同的形式來(lái)拓展與提高自己的閱讀能力，并從中得到閱讀的經(jīng)驗(yàn)，從中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)及原有的生活體驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生的思維更加豐富。比如在閱讀《雨霖鈴》時(shí)，我讓學(xué)生想到以前學(xué)過(guò)的有關(guān)送別的詩(shī)句，并分別分析同是送別，各自描寫了哪些景物，有哪些景物是你最喜歡的，你最欣賞哪位作者的聯(lián)想與抒情，這些詩(shī)句表現(xiàn)了詩(shī)人各自什么樣的胸襟與風(fēng)格。

語(yǔ)言又是相對(duì)復(fù)雜的，對(duì)于同一種意思有著不同的表達(dá)方式及含義，在閱讀文章時(shí)，還要善于運(yùn)用學(xué)生頭腦中所留存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將其激活，在文章中設(shè)置疑問(wèn)。比如，學(xué)生們提出的問(wèn)題是《鴻門宴》中項(xiàng)羽沒(méi)有進(jìn)一步提出項(xiàng)伯幫著劉邦說(shuō)話的內(nèi)容，在《孔雀東南飛》中這樣一位美麗能干的劉蘭芝得不到焦母的喜歡，為什么劉蘭芝用左手持刀尺，而用右手持綾羅，她的動(dòng)作讓人聯(lián)系到左撇子，對(duì)嗎？平時(shí)，我們?cè)陂喿x中有許多提問(wèn)的方法與途徑，通過(guò)課文的題目進(jìn)行分析得出；再對(duì)課后題加以思考，通過(guò)結(jié)果來(lái)分析原因，再?gòu)膯?wèn)題的原因討論結(jié)果，針對(duì)課文相關(guān)表達(dá)技巧提出具體的問(wèn)題，小到文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到文章的細(xì)節(jié)描寫，著眼于人物、景物的描寫，讓學(xué)生善于通過(guò)文章的過(guò)渡提出疑問(wèn)，結(jié)合文章的順序進(jìn)行質(zhì)疑等，通過(guò)質(zhì)疑、釋疑而提高閱讀能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還要注重閱讀能力的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而使學(xué)生答題技巧得到點(diǎn)撥與訓(xùn)練，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

作者：嚴(yán)鳳珍 單位：重慶市開縣中學(xué)