一、我國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的制約因素
拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)受多方面因素影響，既包括來自學生自本身的因素，如學生學習興趣、認知能力等，也包括來自教師方面的因素，如師資水平、教育方法等，還有來自學校體制層面的因素，如教學模式、課程設置等。在過去30年的改革進程中，經(jīng)濟改革和社會發(fā)展對高層次人才需求不斷增加，我國各高校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面都做了很多有益的探索，但仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.教學制度制約學生創(chuàng)新思維。在目前的教育體制和考試制度下，檢驗一名學生學習效果、知識掌握程度的標準以考試為主。考試成績的高低直接決定著一名學生能否順利畢業(yè)，獲得學位。這就使得學生對考試產(chǎn)生了畸形崇拜，最終導致學生重分數(shù)輕能力的現(xiàn)象普遍存在。而試題設計上也缺乏開放性和研討性。試題一般都有唯一的標準答案。這也從一定程度上抑制了學生的好奇心和創(chuàng)新精神，使他們逐漸喪失了質(zhì)疑能力和開拓能力。
2.教學方法制約學生創(chuàng)造性。當前我國在高等教育中對培養(yǎng)學生學習思考能力和提問能力有了很大改善，但力度不夠。在一些課堂上，教師教授時間過多，灌輸式教學仍然存在，啟發(fā)式、研討式授課較少。學生過于依賴老師，欠缺思維的獨立性，嚴重制約了學生思維的發(fā)展。此外，目前我國高等教育還無法實現(xiàn)全面的因材施教，這對培養(yǎng)學生個性和充分發(fā)揮學生特長有不利影響。
3.師資水平制約學生能力發(fā)揮。要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，廣大高校教師應該具有良好的專業(yè)修養(yǎng)和較高的綜合素質(zhì)，具備培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的先進理念和前瞻性思維。但我國高等教育院校師資力量總體上看發(fā)展不平衡，優(yōu)劣差距較大。一些院校教師知識結(jié)構(gòu)不合理，無法勝任培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求，缺乏敬業(yè)精神，使得學生素質(zhì)教育難以落到實處，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才工作難以保證。
4.實踐不足制約學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在我國高等教育，特別是本科教育中，教學形式主要以課堂授課為主，重知識重理論輕實踐，對于實踐教學側(cè)重不足，特別是產(chǎn)學研結(jié)合、聯(lián)合育人的觀念不夠深入人心。本科生實踐機會不多。即使本科生參加實習，但在實習過程中實際上缺乏全程監(jiān)督和指導，質(zhì)量難以保證，使得實習目的性不強，對提升學生能力素質(zhì)幫助不大。
二、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的幾點建議
拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是各高校正在積極探索、不斷借鑒思考的時代課題。總結(jié)國內(nèi)外培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的做法和成功經(jīng)驗，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，主要在以下幾個方面求突破。
1.更新教育觀念。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才首先應具備先進的教學理念，堅持以人為本的育人原則，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，不斷激發(fā)學生的學習和創(chuàng)新熱情。在知識觀念上，注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；在智能觀念上，注重學生自學能力、研究能力、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)；在教育發(fā)展觀念上，確保教學的中心地位，注重學生主體性發(fā)揮，正視個體間差異，促進學生的智力因素和非智力因素和諧發(fā)展；在個性教育觀念上，讓學生的個性得以充分展示，潛能得到充分發(fā)揮，求知欲得到充分滿足，這樣才能孕育出真正的創(chuàng)新能力。
2.創(chuàng)新教育制度。開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，要深化教育制度改革，充分尊重學生個人選擇，鼓勵學生個性發(fā)展和創(chuàng)新活動，完善多元化綜合性的人才選拔機制，積極探索多樣式招生模式，制定更加科學合理的選拔機制，不拘一格選人才。此外，還可以制定學生自主選擇專業(yè)制度，激勵學生根據(jù)專業(yè)基礎和發(fā)展需求，選擇自己喜歡的專業(yè)，合格者可以發(fā)放相應專業(yè)培訓證書。
3.探索培養(yǎng)模式。我國部分高校探索實行分模塊、分段式、多渠道培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，取得了一些成績。分模塊指根據(jù)人才培養(yǎng)特點和知識能力掌握規(guī)律，將本科階段育人進程分為通識教育、學科教育、專業(yè)教育等多個模塊。分段式指的是本、碩、博分階段培養(yǎng)方式。在分模塊、分段式培養(yǎng)下，促成高等教育院校為學生提供不同的培養(yǎng)渠道。這一思路可以進一步推廣。此外，還可以探索實施本科生導師制。如首都經(jīng)濟貿(mào)易大學金融學院，由于其地域和專業(yè)優(yōu)勢，集中了一批高分考生。如果高分考生進校后沒有適當?shù)呐囵B(yǎng)模式，畢業(yè)時比較容易流于一般化，喪失了其本該擁有的優(yōu)勢。該學院試點拔尖創(chuàng)新模式，為高分考生指定學院最優(yōu)秀的老師作為學業(yè)導師，全過程指導和跟蹤學生的學習和發(fā)展。這樣通過導師引導學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，彌補傳統(tǒng)本科生教育管理模式的不足，提高高等教育院校教學質(zhì)量。在研究生層面，該校還在全體碩士生中選拔進入經(jīng)濟學培養(yǎng)實驗班，以出國讀經(jīng)濟學博士和高端理論人才為目的，師資力量全部來自于該校的“常任軌”學院（國際經(jīng)濟管理學院）的海歸教師。這種模式培養(yǎng)起點高、，標準高，讓碩士中的拔尖人才接受到接近國外的博士生前兩年的培養(yǎng)模式和質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
4.優(yōu)化課程設置。課程建設是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重心所在。高等教育院校必須形成科學合理的課程體系。優(yōu)化課程設置和教學方法，應堅持“少而精”原則，重視通識教育，增加探索性課程設置，加大教育資源對學生開放程度，注重培養(yǎng)學生科研意識，倡導學生自主學習、設計、管理；注重培養(yǎng)交叉學科復合拔尖人才，以學生綜合全面發(fā)展為課程設置目標，學生的行為養(yǎng)成和實踐為基本導向，引導學生將知識與興趣有機結(jié)合。
5.加強師資力量。師資隊伍的整體素質(zhì)，能力水平直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等教育院校應采取一系列有效措施，努力加強師資隊伍的建設。一方面，要改變教師“論資排輩”的現(xiàn)象，采用合同制、聘用制、評定制，引入競爭機制。另一方面，要加大教師引入及培訓力度，不斷提升教師能力水平。高等教育院校應根據(jù)自身特點，規(guī)劃好創(chuàng)新型教育師資隊伍培訓，科學安排培訓內(nèi)容，合理選擇培訓方式，增強培訓有效性和針對性，要引導教師樹立現(xiàn)代教育理念，形成創(chuàng)新動機；要加強教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵他們以激發(fā)學生創(chuàng)造力為中心，推進以學生探究活動為主線的研究性教學，運用案例教學，以問題為牽引教學等教育方法，著力提升學生創(chuàng)新能力。
6.豐富科研實踐。“科研是激發(fā)創(chuàng)新潛能的最佳途徑。”但對于本科生來說，科研實踐活動相對較少。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，應重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。高等教育院校應注重學生課外實踐環(huán)節(jié)，通過舉辦講座、科技展覽，拓寬學生視野，大力發(fā)展學生社團，鼓勵開展第二課堂活動，讓學生廣泛參加與各種科研活動、學科競賽及教師課題研究等，與研究所和廠商溝通，發(fā)展共建關系，加強課外實踐基地建設，達到共贏目的，為拔尖創(chuàng)新人才搭建起科研實踐平臺，開發(fā)理論結(jié)合實踐、學習結(jié)合探究、體驗結(jié)合創(chuàng)新的課程體系。
7.注重環(huán)境熏陶。寬松和諧的氛圍是拔尖創(chuàng)新人才成長的沃土。高等教育院校應為教師授課、學生自主學習提供寬松的環(huán)境。在教學過程中強調(diào)平等討論、自由切磋的原則，促進學生創(chuàng)新思想的產(chǎn)生。教師應尊重每一個學生，鼓勵學生質(zhì)疑和探索，使其個性得到充分發(fā)展揚。此外，還應開展創(chuàng)新型小組、班級或集體的建設，積極擴大國際交流與合作力度，開闊辦學視野，通過營造國際化教育環(huán)境培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)已成為各高校探索實踐的重要內(nèi)容，也是提高辦學質(zhì)量、提升綜合競爭力的有效途徑。從歷史和現(xiàn)實角度看，人才培養(yǎng)不是一個可以通過簡單照搬套用，在短時間內(nèi)完成的課題，它需要在借鑒和實踐的基礎上，立足本國國情與社會發(fā)展需求，不斷探索、完善。
作者：朱超 單位：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學