一、如何重建有“鮮活生命力的”歷史課堂，讓歷史課為學(xué)生述說過去的故事

每一段歷史都有它特有的人物、事件、時間和地點，每一段歷史都是一部精彩的故事。要想讓歷史課堂不再死氣沉沉，變得生動，讓學(xué)生喜歡，就像迷“穿越劇”一樣，教師就必須讓歷史“活”起來，賦予歷史活生生的“人”和“事”。為了實現(xiàn)此目的，教師在歷史教學(xué)中可采用“情境”或“情節(jié)”教學(xué)方法組織教學(xué)。

1.課堂教學(xué)的引入階段，教師就可采用多媒體教學(xué)，利用相關(guān)本節(jié)課程內(nèi)容的影片、歌曲和圖片等創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個強烈的感觀上的印象。這樣，學(xué)生會饒有興趣地等待教師將下面的故事情節(jié)展開。例如，在講述《秦朝的統(tǒng)治》時，教師就可以借助《尋秦記》和《神話》中的部分情節(jié)來引入；在講授七年級下冊明清時期時，教師則可以先給學(xué)生播放一首熱播的電視劇《宮》或《步步驚心》的插曲作為引入。當(dāng)然，教師也可以借助圖片等直觀的方法來引入，這樣會取得更好的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)的主體講授階段，教師要事先將所講重點內(nèi)容按時間或人物串連成一個故事情節(jié)，并將故事情節(jié)（課程重點）寫在黑板上，供學(xué)生記憶。然后，教師可讓一部分學(xué)生按人物或時間進行角色的扮演或者故事的編排，而讓另一部分學(xué)生根據(jù)課本來參與、校正和幫助演出。教師則在旁邊進行導(dǎo)演和指導(dǎo)，或進行解說，把重點的歷史內(nèi)容進行講解。這樣的雙向互動，不僅可以提高學(xué)生的興趣，也能提高他們學(xué)習(xí)的自主性。

3.課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，教師可先讓學(xué)生討論，對歷史事件重現(xiàn)過程中所涉及違背歷史的細節(jié)進行挑錯，并讓學(xué)生自主回憶剛才的演出，再結(jié)合黑板上重點內(nèi)容的線索進行重視構(gòu)建劇情，最后再結(jié)合本課重點進行總結(jié)。此外，教師還可為學(xué)生的進一步記憶和深入理解布置適當(dāng)?shù)念}目。

二、歷史教學(xué)中要以歷史真實性為尺度，還原歷史但不能超越歷史

歷史教學(xué)應(yīng)盡可能還原歷史，再現(xiàn)歷史。教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視證據(jù)，將憑證據(jù)說話貫穿于敘述歷史事件、分析歷史現(xiàn)象、品評歷史人物等教學(xué)的每一個細節(jié)中。教師還應(yīng)讓學(xué)生知道一切憑證據(jù)說話，有多少證據(jù)說多少話。在利用情境教學(xué)法時，教師一定要求實，切忌加工，因為歷史畢竟不是“穿越劇”。

1.教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中要認真準(zhǔn)備，并博覽群書，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和史學(xué)素養(yǎng)，不能想當(dāng)然，而要重視歷史證據(jù)。

2.教師應(yīng)教育學(xué)生要尊重歷史本來面目，科學(xué)地認識歷史，不能片面地從自身狹隘的思想方面考慮問題。歷史事實不能更改，學(xué)生要認識歷史，要以史為鏡，避免將來重蹈歷史覆轍。

3.教師在教學(xué)中要正確定位教與學(xué)，以教為主導(dǎo)，以學(xué)為主體。在實際教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的想象力，扮演歷史中的角色；教師則要以歷史事實為劇本進行導(dǎo)演。這樣教之有法，學(xué)之有方，兩者相得益彰。

三、小結(jié)

總體來說，穿越劇給歷史教學(xué)帶來了沖擊，它混淆了學(xué)生對歷史真實性的認識，扭曲了歷史，但它也給歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新指出了一些途徑。因此，教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這一主體，根據(jù)時代的特色調(diào)整教學(xué)方法，不能拘泥于一成不變的死板的課堂教學(xué)方式。雖然歷史不能重演，但講述歷史的人、學(xué)習(xí)歷史的人卻可以重現(xiàn)歷史的真實，以示后人。這樣，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)歷史、理解歷史，從而才能更好地應(yīng)用歷史，樹立科學(xué)的歷史觀和歷史責(zé)任感，激發(fā)愛國情感。

作者：魏丹丹 單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣第四中學(xué)