一、健美操教學中非語言手段的特點

1.非語言手段的依附性

在健美操教學中，即便非語言手段可以直接表達教師的意圖，但很少孤立出現，語言手段扔占主導地位，兩者相互依存，相互配合。非語言手段不僅依附于語言手段，而且在實際教學中往往多種非語言手段同時使用，才能有效傳遞教師的信息，發揮非語言手段的功效。

2.非語言手段的溝通性

學生練習健美操組合動作之后，想馬上得到教師的評價或認可，而面對完成動作質量不同的全班同學，教師在無法表揚、批評、指正的情況下，只需使用非語言教學手段，以肯定的目光或豎起拇指、滿意的笑容或認同的點頭，及時滿足學生的心理要求，達到其有效溝通。相反，用語言手段公開表揚或對差生指責或批評，勢必對后者帶來心理壓力，傷害學生自尊，導致其厭學。

二、健美操教學中非語言手段的運用

1.表情語言

在健美操教學中，教師的面孔是學生視線最易集中的目標，當教師面帶微笑，充滿藝術魅力，剛柔并濟地傳授健美操動作技術時，學生感受到的是一種對教師的信服、肯定、親近，對知識的渴求，這樣便能感染學生愉快地學習。有的教育家甚至提出“教師的微笑可以征服學生的心靈。”當學生尚未熟練掌握健美操動作時，教師投以鼓勵的目光或期待的眼神，將自己的信心、態度通過非語言手段傳遞正能量，便能增強學生的自我實現的信心與動力。一些學生由于自身條件，如偏胖或不協調，出現錯誤動作時，微笑能發出“我在認真看你做動作”等信號。如果教師表情僵硬或鄙視的神態，就會使學生感到畏懼、困惑、產生壓力，久而久之師生互動不僅無法流暢進行，而且造成課堂氣氛壓抑，影響教學效果。教師要不失時機的運用好表情語言，把微笑帶進課堂，使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學習健美操是一種樂趣而不是包袱。

2.服飾語言

服飾作為一種符號和象征，它能顯示你的職業、愛好、個性、氣質、修養，也可以反映你的追求、理想和情操。服飾是心靈的鏡子，展示自己獨特的審美力，同人的言談舉止一樣，有著豐富的傳播功力。健美操教師的服裝是展示優美形體、健美體魄的無聲語言，靚麗得體、優雅大方的著裝打扮，學生獲得的信息是一種理想化的典范和充滿韻味的象征，產生心理震蕩，從而觸發學生對健美操運動的再認識，即健美操—服飾美—形體美—健康美，達到提升美學價值的功效。教師是人類靈魂的工程師，承擔著教書育人，為人師表的職責，健美操教師的衣著發式、舉手投足、音容笑貌都可能成為學生學習的楷模，比如，教師身著健美服裝，用優美、規范、準確的動作為學生示范，清晰的線條、舒展的肢體、鮮明的節奏，讓學生看得一清二楚，這種審美感召力，會產生迫切的學習欲望。學生身著緊身、吊帶、色彩斑斕的健美服裝，一則可以修飾其身材的不足，二是彰顯時代氣息與個性，滿足外在美的需求，三是動作正確與否，是否到位，教師可及時糾正，這種非語言手段對調動學習熱情，烘托教學氛圍，提高教學質量能收到事半功倍的效果。

3.音樂語言

音樂既是健美操的靈魂，又是健美操運動的載體，其形體動作通過音樂所賦予的節奏、旋律、合聲、速度、力度等眾多音樂要素，完成音樂形象的外在塑造和展示，音樂使健美操成為有聲有色，有情有形的藝術運動方式。健美操音樂的特色風格，具有激昂、奮進、熱情、奔放，強勁鮮明的節奏和悅耳動聽的旋律，體現了音樂文化的“時代特征”及“個性求異”自由開放的情緒。因此，在健美操課堂，教師要根據教學內容，選擇表達不同風格及內涵的音樂，教會學生聆聽音樂、感受音樂、運用音樂，掌握音樂強弱節奏，音色對比變化，速度抑、揚、頓、挫多個音樂形象交織的實踐體驗，引領學生將健美操動作的表現力、激情與豪邁的情緒融入到音樂當中，以至產生視覺上的震撼和聽覺上的享受，讓學生充分感悟音樂在其中的語言指揮作用和練習當中的口令作用。

三、結語

健美操教學中非語言手段的合理運用，有利于培養學生的多感官能力，積極思維能力，運用音樂的能力，美的欣賞能力，有利于提高學生學習掌握健美操動作技術，活躍師生互動氛圍，持續參與健美操鍛煉的自覺性。非語言手段在健美操教學中，能充分發揮直觀、形象、生動、有趣的特殊作用，并與語言手段相互配合，達到最大限度的與學生溝通和傳遞教師意圖，以此來規范教學行為，優化教學效果，提高教學質量。

作者：姜淑華 單位：黑龍江大學體育部