隨著經濟發展，越來越多的農村青年外出打工，導致農村小學基本上都是留守兒童。家庭是孩子出生后的第一所學校，父母是孩子的第一位老師，他們以其啟蒙性、長期性、個體性、靈活性、感染性和權威性等特點彌補著學校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對孩子性格的形成、品格的培養以及理想抱負都有著極其重要的影響。所以農村留守兒童家庭教育的缺失是值得我們教育工作者思考的問題，由于父母不在家，這些孩子的監護人一般都是祖父母或外祖父母，而且這些老人除了照顧孩子還要忙于家里的各種農活兒，對孩子的監護很不到位，更不要說思想交流、情感交流了。這樣學生在學校外的時間，由于不能有效監督很容易發生安全問題，最近也有很多此類安全問題發生。

另外，由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長期與父母分離，他們的性格往往變得內向、自卑、悲觀、孤僻。調查顯示：監護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不夠，由于與監護人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，常常導致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。面對這些問題，首先，學校教育應給予更多的關注，細心觀察，用心溝通，真心相待。讓學生在學校能感受到集體的溫暖，能感受到老師的關懷，雖然老師代替不了父母，學校不是家庭。但是我們盡可能讓學生感受到老師的愛如同父母的愛一般溫暖，讓學生能感受到學校也如同家庭一樣溫馨。

其次，營造健康向上的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，有序地培養學生的文明習慣，組織學生廣泛參加社會實踐活動，把鄉土文化引進課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。隨著經濟與科學技術的飛速發展，社會對教師專業化的要求越來越高，而很多農村微小學校，由于缺少了對教師專業發展的關注，使得學校教育缺乏活力，教學形式簡單僵化，社會的認可度也低。這也直接影響著這些農村微小學校的持續發展。作為教師應認識到，隨著社會的進步，人們對教師角色的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學生知識就可以了；而后來人們又在此基礎上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識，而且要培養學生形成一定的技能和啟迪學生的智慧；而現在根據素質教育的要求，教師應該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學生的人格。要成為“人師”是對教師的高要求，這不僅是我們實施素質教育所必需的，同時，也是教師專業化發展所要求的。學校管理是一個系統工程，農村學校的教育需要我們做的工作還很多。但只要我們以赤誠之心去工作，務實重干，與時俱進，科學管理，我們的工作就一定會再上一個新的臺階，取得更加輝煌的成績。

作者：王立新 單位：甘肅省會寧縣大溝鄉宋坪小學