一、計算機對幼兒發(fā)展的影響

(一)計算機對幼兒認知發(fā)展的影響

反對者認為，計算機不符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和認知特點。對于幼兒來說直接經(jīng)驗很重要，他們需要與物體直接接觸才能獲得關(guān)于物體性質(zhì)、特點等方面的概念，通過做中學(xué)的方式，從而積累經(jīng)驗。他們的認知是個循序漸進的過程，但主要還是受直接經(jīng)驗的影響。而計算機給幼兒提供的經(jīng)驗并不是直接接觸能夠獲得的，它是相對抽象的經(jīng)驗，所以，不符合幼兒認知特點。雖然計算機的問世改變了以往傳統(tǒng)媒體與幼兒的單向互動(例如，兒童在觀看電視時只能用眼睛看而不能參與到與電視的互動中)，變成一種雙向互動的過程，但一些教育性軟件多是開發(fā)者提前預(yù)設(shè)的，存在刻板性，不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。除此之外，計算機會影響幼兒言語能力的發(fā)展，與計算機的互動封閉了幼兒自我表達、與同伴及父母交流的機會。關(guān)于計算機對幼兒認知發(fā)展的影響，支持者認為計算機有利于幼兒對圖形認知、方位認知的發(fā)展。幼兒對于一些幾何概念是不易理解的，計算機中的繪畫軟件能夠促進兒童對圖形的感知，在作圖時能夠運用對稱、空間順序等方法使他們對圖形認知和方位認知的感知能力有所提高。有些科學(xué)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活中開展很難，計算機就可以作為一種輔助性的教學(xué)手段幫助幼兒理解，例如觀察蝴蝶的蛻變過程，教師很難用語言來生動地講解，而蝴蝶蛻變的視頻則會給幼兒最直觀的呈現(xiàn)。支持者還認為計算機會促進幼兒語言能力的發(fā)展，因為在班級集體中與同伴一起操作計算機時，幼兒會進行言語上的溝通、交流。同時計算機為幼兒提供了一種象征性的、非具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于幼兒從具體形象思維到抽象思維的過渡。

(二)計算機對幼兒社會性發(fā)展的影響

計算機是人設(shè)計的一項工具，所以，其中必然加入成人的思想以及他們對這個世界的認識，其中的一些認識帶有主觀性，例如種族歧視、性別歧視等，這些都會給幼兒帶來潛在的影響。另外，計算機中有暴力、色情的視頻和游戲，幼兒在操作或觀看過程中被逼真的視覺效果和震撼的聽覺效果深深吸引，久而久之，他們對暴力和色情的敏感度逐漸降低，將暴力視為與吃飯、睡覺一樣普遍的事情，慢慢變得對他人冷漠、缺乏同情心。幼兒易受暗示，易模仿，他們也會在現(xiàn)實生活中去再現(xiàn)那些暴力事件，產(chǎn)生攻擊性行為。近年來，幼兒犯罪率的提高同媒體暴力、色情不無關(guān)系。支持者則認為計算機有利于幼兒社會性的發(fā)展。在計算機的教學(xué)活動中，同伴互相教導(dǎo)、幫助的現(xiàn)象十分明顯，通過與同伴間的交往使幼兒學(xué)會樂于助人，學(xué)會與他人溝通。有專家稱:通過計算機，幼兒可以進入新的經(jīng)驗領(lǐng)域。計算機網(wǎng)絡(luò)提供了一種聯(lián)系兒童與社會中不同信仰的人交流的工作，幼兒可以與全世界的同伴交流。

二、正確認識計算機的作用

任何事物都有兩面性。我們現(xiàn)在去辯論“到底幼兒該用還是不該用計算機”意義不大，因為計算機時代的到來是不可逆的。我們現(xiàn)在需要關(guān)注的是“如何有效地運用計算機促進兒童的發(fā)展”。對計算機的運用要做到揚長避短。計算機本身是一個客觀的事物，它只是一種認識事物的工具，所以，是否會對幼兒產(chǎn)生不利的影響關(guān)鍵在于使用的方法及軟件的運用。這對成人來說是個巨大的挑戰(zhàn)，作為教師或者家長要掌握科學(xué)的方法去創(chuàng)設(shè)適宜幼兒運用計算機的環(huán)境，運用有效的教育方法及具有教育意義的軟件。

三、對幼兒合理運用計算機的建議

(一)對家長的建議

首先注意計算機的擺放，盡量放在成人可以看到的地方，這樣可以隨時觀察幼兒在做些什么，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正。桌椅盡量適合幼兒的身體特點。也要注意在計算機上安裝一些攔截暴力、色情的軟件，使幼兒在健康的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下使用計算機。家長要與幼兒一起制定使用計算機的規(guī)則。例如，每日使用計算機的時間不超過半小時，這樣既可以避免長時間使用計算機給幼兒身體健康帶來的危害，同時可以培養(yǎng)幼兒的自控能力。家長也要做好榜樣，盡量少沉迷于計算機，要注意多抽空陪伴幼兒，以防止幼兒獨自長時間與計算機為伴，注意多帶幼兒到戶外活動。

(二)對幼兒教師的建議

首先幼兒教師要具備一定的計算機知識，適當?shù)刈鲂I(yè)培訓(xùn)。在教學(xué)中不能抱著“怕麻煩，怕弄壞計算機”的態(tài)度，要敢于將計算機同幼兒園課程整合起來。但計算機與幼兒園課程的整合并不是二者簡單地相加，將計算機作為一種專門的技能或是單純地為讓幼兒去獲得一些概念而操作練習(xí)性的教育軟件，而是讓計算機與促進幼兒發(fā)展的教育教學(xué)相結(jié)合，使其成為促進其身心發(fā)展的教學(xué)手段。對于計算機的擺放位置，筆者認為在活動室內(nèi)創(chuàng)設(shè)計算機區(qū)角更為合適。因為專門的計算機室內(nèi)空氣流動差，有害物質(zhì)不易擴散，不利于幼兒身體健康。而計算機區(qū)角的功能則更為開放，當幼兒發(fā)現(xiàn)問題，需要運用計算機解決的時候，可以第一時間找到計算機進行操作。同時，這種多人一機的環(huán)境可以增進同伴間的親密交往。另外，這樣的環(huán)境對幼兒有一種隱性的影響:計算機區(qū)角和娃娃家等其他活動區(qū)是一樣的，并非新穎奇異的事物，使其能夠正視計算機，不致于對其過于沉迷。

作者：潘超男 谷忠玉 單位：遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院