一、分析社區學前教育資源整合與優化的現狀

社區在一定意義下，是在相關地域進行科學、政治、經濟文化活動的場所，會由這些要素形成相應的社會關系和生產關系。在城市的層次劃分上，主要為市、區，之后是街道和居委會。一般情況下，社區的活動都會在居委會或者街道開展。現階段的社區建設中，主要是由政府和黨委對其領導，將分級的負責制有效開展，自治的功能較為突出。教育的行政部門是分管社區教育的，同時會細致的擬定出相應的工作方案和意見，從而構建出不同的制度，讓社區中所進行的學前教育可以加強其管理和統籌成效，能夠有效地保障學前教育資源中的整合和優化機制。

二、社區學前教育資源整合與優化的探索

1.將社區學前教育指導中心作為主體

社區中包含學前教育指導中心，此部門在一定程度上是社區學前教育的主要構架，能夠加強其整合與優化程度，會讓社區教育體現一定的作用。在社區中進行學前教育的過程中，具體會依賴當地的一些學校，社區應用具備的教育實體相應缺乏，缺失專業的教育工作者，也就是社區學校教育工作者相對緊缺，一般會在沒有實體依托的情況下進行社區的學前教育活動，導致了社區的教育盲目性較大，沒有完善的規劃，也不能夠系統的開展教育模式，不能夠讓學前兒童以及家長需求得到滿足。然而對教育實體的組建，能夠在整合教育資源當中克服這一系列消極的因素。因此，對于社區的教育實體一定要有所規劃組建，在社區當中，將學前兒童發展中心或者學前教育中心充分成立，在此主體中需要將適合兒童的視聽圖書館、游戲場、兒童博物館、早期的教育中心、家長的俱樂部以及兒童玩具的相關圖書館等場所相應創建。需要關注的問題，就是要利用教育實體，將社區中的學前教育推動者、組織者以及指導者等角色真正承擔起來，將管理職能方面有效履行，將一定意義下的宏觀指導作用充分的發揮出來，也就是要發揮監督、協調以及組織作用，讓非正式、正式、非正規、正規的學前教育能夠結合為一個統一整體。

2.將幼兒園作為主體

（1）教育評價的整合與優化

幼兒園作為協調者，可以有效結合社區評價和幼兒園評價。因為幼兒園有必要采納社區的具體評價，才能夠理解自身的教育模式可否得到社區的認可，家長以及社區的教育管理者直接成為主要評價方，評價的階段互相合作與支持的過程。所以，幼兒園一定要主動對社區人員邀請其參與評價。

（2）教育手段的整合與優化

幼兒園作為實施者可以把社區資源，設置為主要的教育途徑和手段，將資源中所蘊含的教育價值努力挖掘，將不同的教育手段中所體現出的優勢有所結合，讓教育目標服務可以有所實現。一方面，幼兒園需要對教育設施嚴格關注，引導學前兒童以及相應家長可以積極的參與到社區活動當中。另一方面，還需要對教育設施有效的利用，此外還需要對組織管理資源以及物質環境資源合理利用，從而將資源共享能夠凸顯。教育手段可以得到極大程度上的豐富，就能夠將教育途徑充分擴展。讓幼兒能夠主動的表現自我、互相交流，同時還能夠加強觸摸、聞、聽、看等多種能力，將高端的教育活動網絡建立健全。

（3）教育目標的整合與優化

幼兒園作為領導者，可以將社區學前教育以及教育目標相互融合，由于都是對學前兒童進行全面教育，都是對家庭予以滿足。所以，進行教育的過程中需要和社區教育有所結合，將家長的需求有所體現，將社區文化有所突出，讓幼兒可以充分提升社區認知度，同時還需要與家長共同教育幼兒。

（4）教育內容的整合與優化

幼兒園作為組織者可以對社區中的資源有效利用，將教育內容有所充實，在較多的教育資源當中，選擇和幼兒相符的元素，再與學前教育內容有所合并，將其設定為主題，從而將學習共同體有效構成，一方面，讓幼兒在能夠將教育知識有效獲取；另一方面，還能夠將方法知識有效獲取，也就是將生活知識和科學知識兩種要素共同擁有。

三、總結

社區中所進行的學前教育是公共型的社會事業，擁有的公益性較強。在一定程度上，會受到個人、企業、團體、社會等多方面重視，對于社會、家庭、兒童都有著較大層面的意義。因此，需要對社區的學前教育積極地倡導，同時要進行各個層面的改進措施，力求我國的教育事業發展走可持續模式。

作者：徐文 單位：西安思源學院人文學院