一、發(fā)展性教學(xué)模式

第一，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的“最近發(fā)展”。學(xué)生的思維過程正在形成，還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在啟發(fā)幫助下經(jīng)過一番努力就能完成任務(wù)。聲樂教學(xué)不是在原有的水平上原地踏步，也不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)體現(xiàn)有的水平，而應(yīng)稍稍高于學(xué)生原有的水平。聲樂教師要重視觀察和反思，了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，因材施教，分層教學(xué)，讓教學(xué)處于“最近發(fā)展區(qū)”之中，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二，挖掘潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。中職聲樂教學(xué)的立足點(diǎn)和核心為學(xué)生的自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。沒有學(xué)生的自主、主動(dòng)的發(fā)展作基礎(chǔ)，其結(jié)果必然停留在學(xué)生發(fā)展的表面的、淺層的、不可持續(xù)的、不能深入學(xué)生內(nèi)心深處的層面上。聲樂教學(xué)最重要的一點(diǎn)，就是要以學(xué)生為根本，以學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，在教師的主導(dǎo)作用下，充分挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行探索研究，克服種種困難，學(xué)會(huì)體驗(yàn)、探究、合作等學(xué)習(xí)方法，自覺主動(dòng)地獲得發(fā)展。

第三，提升素質(zhì)，影響學(xué)生的未來發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育、審美教育和聲樂技能教學(xué)，使學(xué)生了解聲樂的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能、技巧，提高聲樂表演的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，為今后能勝任幼兒園的音樂教育工作，成為合格的優(yōu)秀的幼兒園教師，為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。聲樂教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更為重要的是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成；教學(xué)評(píng)價(jià)不再是僅僅為了選拔甄別，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的狀況，并通過分析指導(dǎo)提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在評(píng)價(jià)中不斷強(qiáng)化技能技巧，提升音樂素質(zhì)。

二、發(fā)展性教學(xué)模式在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)，要以學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分肯定學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與優(yōu)勢(shì)，使絕大多數(shù)學(xué)生嘗到成功的喜悅，從而樹立自信，走向成功。從發(fā)展性教學(xué)模式的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)目標(biāo)的定位、教材的取舍、學(xué)生能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行有效實(shí)踐。

1.分析學(xué)生現(xiàn)狀，確定分層目標(biāo)

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生初進(jìn)校門時(shí)文化成績(jī)相對(duì)薄弱，音樂、舞蹈上的藝術(shù)素養(yǎng)知識(shí)能力也各有差異。通過3年的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生沿著“樂學(xué)→學(xué)會(huì)→會(huì)學(xué)—自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)活潑。在教學(xué)目標(biāo)上，把“發(fā)展”列為教學(xué)的首要任務(wù)。分析學(xué)生狀況和各自差異，在原有基礎(chǔ)上傳授知識(shí)、發(fā)展智能，激發(fā)潛能，強(qiáng)化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和對(duì)今后的職業(yè)預(yù)期，我們分別對(duì)學(xué)生提出了聲樂技能各個(gè)不同層次的訓(xùn)練目標(biāo)：

（1）幼兒園合格師資。這類學(xué)生有自卑心理，文化課基礎(chǔ)較差或一般，聲樂學(xué)習(xí)能力較弱或一般。教學(xué)策略：培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，克服自卑心理，具有戰(zhàn)勝困難的意志、毅力；對(duì)聲樂感興趣，熱愛幼兒教育事業(yè)，學(xué)會(huì)基本的技能，提高聲樂實(shí)踐和教學(xué)能力，為今后從事幼教工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒園合格師資是聲樂教學(xué)的主要目標(biāo)。

（2）就業(yè)中堅(jiān)力量。這類學(xué)生文化成績(jī)一般，但專業(yè)素質(zhì)較好，聲樂學(xué)習(xí)上能力較強(qiáng)。教學(xué)策略：掌握聲樂基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，了解聲樂課程的目的、意義及教育功能、價(jià)值，鞏固專業(yè)思想，增強(qiáng)育人意識(shí)和獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的自覺性。

（3）高職學(xué)前教育和高校音樂表演專業(yè)。這類學(xué)生在聲樂上有較好的感悟力和靈性，文化成績(jī)較好，綜合條件好。教學(xué)策略：了解聲樂理論知識(shí)，培養(yǎng)音樂欣賞水平及教學(xué)能力，鞏固規(guī)范聲樂基本動(dòng)作，具有較好的表現(xiàn)能力和綜合的活動(dòng)能力，恰當(dāng)進(jìn)行高難度高速度訓(xùn)練。

2.優(yōu)化整合教材，確定教學(xué)內(nèi)容

（1）有針對(duì)性地選擇教材。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)增加或刪減已有教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容更符合人才的培養(yǎng)。如：對(duì)于面向就業(yè)的同學(xué)來說，主要是強(qiáng)化從事幼兒教育的職業(yè)訓(xùn)練，掌握聲樂的基礎(chǔ)理論知識(shí)和聲樂的基本技能，適當(dāng)增加聲樂教學(xué)理論和音樂教學(xué)方法的內(nèi)容，組合訓(xùn)練時(shí)注意音樂種類的豐富多樣，聲樂技能技巧難度適中，達(dá)到學(xué)以致用的基本目標(biāo)，刪減過難及與幼兒音樂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。因此，選擇教材可增加難度，注重知識(shí)面的廣度和精度。組合訓(xùn)練時(shí)，提高難度，教材選擇向技術(shù)化、專業(yè)化靠近。

（2）教材選擇上確保聲樂知識(shí)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)格性和系統(tǒng)性。內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)以“聲樂理論、聲樂表現(xiàn)和實(shí)際運(yùn)用能力”三個(gè)層面的內(nèi)容作為課程基礎(chǔ)。在訓(xùn)練中遵循從氣息———控制———音準(zhǔn)，從單一到組合的由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。一年級(jí)以聲樂的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，二年級(jí)以聲樂表現(xiàn)為主要教學(xué)內(nèi)容，三年級(jí)以聲樂知識(shí)、音樂教學(xué)法為重點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生縱向發(fā)展的需要。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主發(fā)展

興趣能增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的耐性和記憶力，還能發(fā)展思維和想象力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的“自主發(fā)展”。為此，我們采用了如下一些教學(xué)方法和策略。

（1）游戲法。以生動(dòng)的內(nèi)容、活潑的形式、趣味性的活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動(dòng)，主動(dòng)參與活動(dòng)中潛移默化地掌握知識(shí)，培養(yǎng)技能，達(dá)到了寓教于樂、寓教于趣的效果，并對(duì)今后的幼兒園音樂教學(xué)有一定的借鑒作用。在教學(xué)中，我們經(jīng)常采用的具體方法有虛擬游戲與競(jìng)猜游戲等。例如，我們的教學(xué)中也可以采用幼兒園小朋友最喜歡的游戲“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的游戲，點(diǎn)到誰就由誰演唱或用歌聲來競(jìng)猜，或者在學(xué)會(huì)唱歌后進(jìn)行分角色表演游戲等等。

（2）情境表演法。通過趣味性的表演和開場(chǎng)音樂設(shè)計(jì)，如新知識(shí)點(diǎn)的切入或者是在復(fù)習(xí)課的回顧練習(xí)中，讓學(xué)生通過自我表演、有趣生動(dòng)的圖片以及開場(chǎng)旋律來揭示主題。導(dǎo)入自然巧妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和熱情，營(yíng)造了輕松歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，輕松的音樂、活潑的表演、歡快的笑聲，既滿足了學(xué)生自主表演的欲望，又為下一個(gè)環(huán)節(jié)掌握音樂知識(shí)起了良好的銜接過渡的作用，增強(qiáng)了音樂教學(xué)的魅力和吸引力。例如，老師或?qū)W生在現(xiàn)場(chǎng)做啞劇表演或歌舞表演，也可以由教師在投影屏幕上播放有關(guān)情境表演等，這些都可以提高有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益，使歌唱教學(xué)變得生動(dòng)活潑和富有情趣。

4.激發(fā)創(chuàng)新思維，培育學(xué)習(xí)能力

如果學(xué)生不了解學(xué)習(xí)的過程，那她們只能機(jī)械地模仿和生硬地發(fā)音，她們的發(fā)展將受到極大的限制，她們很難體驗(yàn)到學(xué)習(xí)聲樂的樂趣。因而，在促進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生理解“學(xué)習(xí)過程”，把握自己的學(xué)習(xí)過程，真正成為學(xué)習(xí)的“主體”，以“影響未來發(fā)展區(qū)”，得到人的自主的發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新思維，培育學(xué)習(xí)能力。

（1）觀察體驗(yàn)法。它對(duì)啟發(fā)學(xué)生更快地領(lǐng)悟發(fā)音要領(lǐng)，更深地理解音樂內(nèi)涵，準(zhǔn)確地表達(dá)音樂韻味，促進(jìn)思維發(fā)展有極其重要的作用，它是激發(fā)創(chuàng)新思維的首要步驟。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂曲《那就是我》時(shí)，學(xué)生首先觀察思考老師是如何發(fā)聲，如何運(yùn)用行腔技巧，如何處理節(jié)奏關(guān)系，再請(qǐng)同學(xué)自己來學(xué)習(xí)這首歌曲，談?wù)勗趯W(xué)習(xí)本首歌曲時(shí)遇到的困難。通過觀察體驗(yàn)交流，讓學(xué)生不再只是簡(jiǎn)單地模仿，而是用心地去感受歌曲，表達(dá)歌曲的思想情感。

（2）想象模擬法。人的思維活動(dòng)離不開想象聯(lián)想，它是培養(yǎng)激發(fā)創(chuàng)造性與開放性思維的源頭活水。思維和想象尤其是學(xué)生對(duì)歌詞的正確理解、認(rèn)識(shí)和分析，能生動(dòng)地表達(dá)出來。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《在那遙遠(yuǎn)的地方》時(shí)，可以先播放一段關(guān)于詞曲作者在青海創(chuàng)作此曲時(shí)的壯麗景觀和美麗故事，學(xué)生一下子被這情景所吸引，激發(fā)想象的欲望，在音畫交融、視聽互補(bǔ)中，想象思維不斷得到升華。

（3）自主、探究、合作學(xué)習(xí)法。主要是采用學(xué)生自主觀察體驗(yàn)，小組合作討論、探究學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程與幼兒音樂、舞蹈教育需要實(shí)際聯(lián)系起來，在活動(dòng)中全面提高音樂素質(zhì)和幼兒教育、教學(xué)能力。通過“音樂賞析課”和“音樂即興練習(xí)課”，既能豐富音樂知識(shí)，提高學(xué)生的聲樂表現(xiàn)，提高聲樂技能，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)、探究、合作等學(xué)習(xí)方法。

三、總結(jié)

使學(xué)生從自卑到自信，從內(nèi)向到外向，從被動(dòng)到主動(dòng)，這些可貴的非智力因素的形成，為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，甚至對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。發(fā)展性教學(xué)模式在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中實(shí)踐，大大提高了學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，為幼兒園等單位培養(yǎng)了一批教育、教學(xué)骨干，在幼兒教師和其他崗位中釋放了才能，發(fā)揮了重要作用。

作者：王超群 單位：浙江省寧波行知中等職業(yè)學(xué)校