1當前的數(shù)學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

我國當前對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視程度越來越高，尤其是大環(huán)境不斷的發(fā)展和變化下，為了適應和迎合時代的進步，有關(guān)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和研究熱情空前高漲。隨著創(chuàng)造性思維在教育工作中的初步發(fā)展，教育工作者先后對其進行了探索了研究，但是，總體來看，這些研究還都停留在最初層面上，仍然有很大的探索空間，還需進一步探究。我國目前的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)情況并不容樂觀，這里有教育制度的原因，同時也有傳統(tǒng)文化造成的影響。可以說數(shù)學是一門思維體操，能夠從思維的鍛煉中實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，目前數(shù)學教學工作中我們發(fā)現(xiàn)學生的邏輯思維能力較強，不過發(fā)散性思維卻相對較弱，而發(fā)散性思維是影響學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵因素。學生在某些數(shù)學問題的求解過程中，過分關(guān)注對單一的標準答案的探究，忽視了其他答案存在的可能性，教師也忽略了“一題多解”在課堂上的應用，學生舉一反三的能力等不到發(fā)展。長此以往，學生在接觸到一道問題的時候，就不會聯(lián)系上多種解法，影響學生直覺思維的發(fā)展。通過對目前的數(shù)學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，我們必須承認在這方面還存在著不足，也依然缺乏對創(chuàng)新的關(guān)注，這樣才影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。數(shù)學教學中注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，應成為當前數(shù)學教師的共識。

2影響數(shù)學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的分析

筆者通過對創(chuàng)造性思維相關(guān)的信息進行探究和分析，以及對目前我國的教育教學工作的情況研究，再加上多年的工作經(jīng)驗，總結(jié)出阻礙數(shù)學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的以下因素。

1）傳統(tǒng)文化的長期影響。長久以來，我國的傳統(tǒng)文化存在“排斥個性”的情況，過分強調(diào)“一致性”，認為聽話的孩子就是好孩子，不鼓勵學生的個性發(fā)展，如此一來，我國教育工作中“慣性思維”占據(jù)了主要位置，教育體系從上到下都存在一種“從眾心理”，不少教師也在采取“拔尖除刺”、“槍打出頭鳥”的方法，思維定勢抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。傳統(tǒng)教育工作中，“圣者”這一光環(huán)無時無刻籠罩在教師頭頂上，加之教師不可侵犯的權(quán)威，使我們的教師在很長一段時間內(nèi)不樂意接受批評和建議，固步自封、敝帚自珍了很多年，學生不敢對教材和教師質(zhì)疑，也不敢有“標新立異”的舉動。

2）教育體制的桎梏。我國基礎(chǔ)教育一直處于探索和轉(zhuǎn)型期，長期的傳統(tǒng)思想的桎梏無法立即徹底消除掉，這些弊端多多少少還在影響著我們新時期的教學。傳統(tǒng)教學中，總是由教師傳授給學生一套又一套獨立的“真理”，學生無條件接受、掌握，學生接受的很被動，不過部分學生還是能夠獲得好的分數(shù)和評價。而本應該成為學習主體的學生，卻喪失了自己個性的發(fā)展空間，沒有選擇課程的實權(quán)，同一種教學模式長時期的重復使用，機械式的學習模式不停地重復，學生的創(chuàng)造性被一點一滴的扼殺。

3）缺乏具有創(chuàng)造力的教師。我國的教育正在朝著素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變，處于一個非常過渡時期，長時間過分追求升學率和高成績，導致這一“慣性”思維，無法得到有效的逆轉(zhuǎn)，很多教師無法從應試教育目標下轉(zhuǎn)變思想。雖然，“創(chuàng)造性”相關(guān)的標語和口號都已在教學中展頭露角，要想在實際教學中突出體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還需要我們教師的努力。

4）學生個性的被扼殺。長期傳統(tǒng)教育模式抹殺了一代又一代學生的個性，過重的課業(yè)負擔，枯燥乏味的課堂教學以及環(huán)境的壓迫，也澆熄了學生心中原本的學習熱情，動搖了學生的學習意志，破壞了學生的獨立探索能力，削弱了學生的自信心。過分強調(diào)“統(tǒng)一”，導致學生的個性無法發(fā)揮；過分強調(diào)“標準”答案，導致學生錯過了體驗挫折的機會，也同時喪失了體驗成功的機會。

3計算機技術(shù)對數(shù)學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的促進

計算機技術(shù)在數(shù)學教學中的應用，能夠使學生在更寬廣的時間、空間里學習，對學生數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著促進作用。

1）促進好奇心和想象力培養(yǎng)。好奇心和想象力，是創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)條件。在一定的情景下，學生的學習會受到環(huán)境的影響而產(chǎn)生動力，但是，要想創(chuàng)造利于學生學習的情景首先要激發(fā)學生的好奇心，來引導學生探求新知識。計算機技術(shù)的應用，能夠幫助教師創(chuàng)設學生感興趣的情景，通過一些數(shù)學立體圖形等來激發(fā)學生的想象力和探索欲望，由于形象思維能夠再現(xiàn)事物原型，能輕易發(fā)現(xiàn)言語容易遺漏的空間細節(jié)和時空邏輯矛盾，如計算機技術(shù)來創(chuàng)設平移、旋轉(zhuǎn)、縮小等，跟蹤軌跡情境設疑和求變，能夠有效激發(fā)創(chuàng)造性思維，為數(shù)學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2）促進發(fā)散思維的培養(yǎng)。數(shù)學的一些新的思想、觀念和方法等，很多都源自發(fā)散思維。而創(chuàng)造性思維需要重視形象思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)，重視各種思維的辯證運用。計算機技術(shù)能夠在數(shù)學發(fā)散性思維培養(yǎng)方面做出不可替代的作用，如它能夠?qū)?shù)學某一知識的發(fā)生、發(fā)展等過程予以展示，挖掘出相關(guān)的數(shù)學方法和思想。教師可以在計算機技術(shù)的在數(shù)學教學的應用中，留給學生一些思考的空間，給于學生更多的選擇機會，通過不同的思考模式和經(jīng)歷，來讓學生的發(fā)散思維得到發(fā)展。計算機技術(shù)能夠使數(shù)學關(guān)系實現(xiàn)可視化，快速反饋給學生和教師驗證的結(jié)果，縮短學生體驗的時間，讓學生體驗到高層次思維運行，加深理解。另外，通過計算機技術(shù)能夠?qū)⑿屡f數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系展現(xiàn)到學生面前，從學生的認知水平出發(fā)來進行計算機技術(shù)的應用設計，綜合運用，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3）用計算機網(wǎng)絡技術(shù)開展“協(xié)作學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。計算機網(wǎng)絡教學技術(shù)使“協(xié)作學習”的優(yōu)勢更加明顯，能夠使血色和那個集思廣益，發(fā)揮學生的想象力，通過網(wǎng)絡來交流不同的觀點，碰撞出知識的火花，在較短時間內(nèi)實現(xiàn)同一問題不同思路的探究，讓學生在對其他不同意見的驗證中深入認識所探究的問題，了解事物的復雜性，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大好處。而“發(fā)現(xiàn)學習”通過計算機網(wǎng)絡技術(shù)能夠豐富學習資源，為學生和教師創(chuàng)造了更大的知識空間，使教學和學習都不再局限于教科書和教師的知識含量，而是擴展到了社會、世界各地。促進學生的自主研究，有助于學生求異思維的培養(yǎng)。學生通過將探索的內(nèi)容共享，在小組之間討論和研究，將自己的想法公之于眾，或者提出討論的題目，發(fā)表自己的見解，不同的看法會給學生更多的啟發(fā)。

4）促進創(chuàng)造性思維遷移性培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維的遷移性，是創(chuàng)造性思維的特性，遷移是一種學習對另一種學習的影響。計算機技術(shù)應用于數(shù)學教學的目的，是為了使學生將自己已經(jīng)學的知識、技能予以實際的應用。而知識技能的應用，另一方面說也是學習的遷移。通過遷移，才能實現(xiàn)已有知識和技能的檢驗和熟練，提高學習的質(zhì)量。教師在計算機技術(shù)的數(shù)學教學中，要著眼于正遷移，避免負遷移，科學合理的組織訓練，促使學生盡早形成積極的思維定勢，防止負遷移。

4總結(jié)

實踐表明，利用計算機技術(shù)來促進數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、課堂教學高效化的有利途徑。計算機技術(shù)能夠通過其形象化、多樣化的優(yōu)勢來促進學生數(shù)學知識的積累，對學生的認知結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，通過對學生形象思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)，來提高學生的創(chuàng)造力。但需注意運用過程中的合理性和科學性，切忌濫用，防止學生對多媒體技術(shù)產(chǎn)生過分的依賴，導致學生思維深度受到影響，削弱學生的思維能力。

作者：張文明 單位：揚州商務高等職業(yè)學校