1、在教學(xué)中探索初中生物多元化學(xué)習(xí)

多元智能理論,簡稱MI理論,是由美國當(dāng)代著名的發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)教授霍華德•加德納(HowardGadrner)在其1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。加德納教授在書中指出,每個(gè)人至少擁有八種基本智能,即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能以及自然觀察者智能,這八種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合存在,且這八種智能以獨(dú)特的方式在每個(gè)人身上起著作用。因而通過開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能、多種思維方法,培養(yǎng)學(xué)生初中生物多元化智能學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)該理論設(shè)計(jì)教學(xué)模式,通過分組合作學(xué)習(xí)、多元作業(yè)導(dǎo)學(xué)及自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)也可以起到教學(xué)有效性。

1.1分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

引導(dǎo)合作,建立有效的學(xué)習(xí)小組是生物課堂教學(xué)有效性的一個(gè)模式。小組合作學(xué)習(xí)的反饋形式可以是發(fā)言、表決,也可以是答卷、演示等多種形式。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作小組、分工明確,通過不同學(xué)生的特長帶動(dòng)更多的學(xué)生的激情參與。例如,在講學(xué)只有一個(gè)細(xì)胞的生物體這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以放了一段草履蟲的錄像片并展示掛圖、模型后,出示問題:草履蟲的形態(tài)看上去像什么？草履蟲是怎樣運(yùn)動(dòng)的？怎樣區(qū)分草履蟲的前端和后端？草履蟲在水中怎樣呼吸？怎樣攝食？吃什么？會(huì)被誰吃？怎樣逃避敵害？通過設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí),課前分組去搜集相關(guān)資料,然后課上讓他們向大家展示,并以小組辯論的形式,進(jìn)行組與組之間的交流。通過以上形式保證了小組之間的合作,鍛煉了小組成員的責(zé)任感,幫助學(xué)生把完成作業(yè)的過程看成鍛煉、學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

1.2多元智能作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)模式

一般教師給學(xué)生作業(yè)的設(shè)置、安排,在內(nèi)容上,總是重復(fù)抄寫,海量練習(xí),脫離學(xué)生的生活實(shí)際;在形式上,封閉單一,多受純文本性紙筆作業(yè)的限制;在作業(yè)的設(shè)計(jì)理念上,背離新課程三維目標(biāo),依然沿襲鞏固知識(shí)為主,缺乏能力訓(xùn)練和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師可以通過精心設(shè)計(jì),讓作業(yè)不只是單一枯燥的文本,而是富有色彩、充滿情趣的多元色彩,借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師精心設(shè)計(jì)每一次作業(yè),讓學(xué)生感到作業(yè)的樂趣,才能變“要我做”作業(yè)為“我要做”作業(yè)。例如,學(xué)習(xí)關(guān)于綠色植物的知識(shí),可以讓學(xué)生寫一個(gè)設(shè)計(jì)方案,設(shè)計(jì)一間教室或是一個(gè)校園的綠化設(shè)計(jì)等。教師在設(shè)計(jì)作業(yè),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的導(dǎo)學(xué)和鞏固上,可以多增加一些學(xué)生可以親自動(dòng)手并參與到其中的趣味性作業(yè),讓學(xué)生在動(dòng)手過程中邊娛樂邊學(xué)習(xí)。這樣不但能夠提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力,還可以讓學(xué)生親自觀察事物所存在的現(xiàn)象,對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化的加深記憶,便于理解。

1.3自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)研究模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能夠有效地解決學(xué)生因文字解說而造成的困惑,把間接學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訉W(xué)習(xí),這樣的方式就能夠有效地提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的接受程度。在初中生物教學(xué)中,最常用的實(shí)驗(yàn),就是演示實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)形式是最直接最常見的形式,同時(shí),演示實(shí)驗(yàn)也是一種考驗(yàn)教師能力以及教師對(duì)教材內(nèi)容展示能力的方式,這種實(shí)驗(yàn)方式對(duì)成功率的要求比較高,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察分析,從中獲得正確的知識(shí)體驗(yàn),而如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所獲得的知識(shí)體驗(yàn)出現(xiàn)失誤。同時(shí),教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的課外實(shí)驗(yàn),通過演示實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的課外生物實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)都是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能夠把文本化的內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)在學(xué)生的面前,加深初中學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠很大程度上提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,通過實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生的自我動(dòng)手能力。

2、結(jié)論

在實(shí)際的生物教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的情感,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的多元化作業(yè)導(dǎo)學(xué),分組合作學(xué)習(xí)模式以及指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,以引起學(xué)生的觸動(dòng)和情感的共鳴,激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,以實(shí)物、模型或?qū)嶒?yàn)的方式,營造良好的氛圍來激發(fā)學(xué)生的思考,對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育,提高教學(xué)質(zhì)量。在初中生物教學(xué)中,多元化生物學(xué)習(xí)及教學(xué)模式的探索,對(duì)生物教學(xué)意義重大,教師應(yīng)不斷摸索多種教學(xué)方式,打造更加有效的生物課堂。教師要讓興趣為探究作助推,夯實(shí)課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高,才能有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、著力激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生積極動(dòng)腦,層層深入,突破難點(diǎn),體驗(yàn)思考的快樂。

作者：寧立秋 單位：吉林省敦化市秋梨溝學(xué)校