一、低效的設(shè)計(jì)

低效的課堂設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教師不能有效地整合教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的教材（以蘇科版為例）包含的內(nèi)容很多，包括題圖、要點(diǎn)提示、插圖、調(diào)查活動、實(shí)驗(yàn)、信息庫、概念圖等，很多教師照本宣科，按照教材教教材，不能對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、取舍、拓寬，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)低效。建議：①初中生物教師應(yīng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)對教材進(jìn)行二次開發(fā)，形成個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)；②可以閱讀其他版本的教材，博采眾長，靈活選取教材內(nèi)容；③在設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂才是高效課堂。

二、低效的預(yù)習(xí)

部分教師不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，殊不知預(yù)習(xí)也是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，低效的預(yù)習(xí)不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。低效的預(yù)習(xí)主要表現(xiàn)為：要求學(xué)生看一遍書，劃一下重點(diǎn)內(nèi)容，有時候還讓學(xué)生做幾道填空題，看似讓學(xué)生翻了書本，其實(shí)學(xué)生只是浮于表面，對重點(diǎn)內(nèi)容一知半解。建議：①告知學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著要點(diǎn)預(yù)習(xí)；②生物教材的預(yù)習(xí)不等同于語文、數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，無需字字落實(shí)，講究的是把握內(nèi)容的精髓，教師應(yīng)該明確劃出預(yù)習(xí)范圍，有時候不必預(yù)習(xí)課本相應(yīng)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料等；③預(yù)習(xí)要有相應(yīng)的檢測。

三、低效的探究

在生物課堂中，部分教師為了“應(yīng)景”，常常布置一個問題讓學(xué)生探究，美其名曰“小組學(xué)習(xí)”，但表現(xiàn)出的往往是小組在熱烈討論，問題卻得不到真正的解決，有時候供學(xué)生探究的問題沒有探究價值，只是為了讓聽課老師覺得課堂氣氛“很活躍”而已。低效的探究表現(xiàn)為：探究的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相差很多；探究的問題沒有太大的價值；探究時學(xué)生不能掌握重點(diǎn)，不能有效突破課堂教學(xué)難點(diǎn)。建議：①精選適合學(xué)生探究、并有吸引力的問題，或者讓學(xué)生有話可說，貼近學(xué)生生活實(shí)際；②把握課堂探究的時機(jī)，不把探究當(dāng)做課堂教學(xué)的必需品，有的教學(xué)內(nèi)容需要探究，但也有的內(nèi)容無需探究，教師直接講授也行，選擇的問題要符合教學(xué)設(shè)計(jì)的要求；③探究時有明確的要求，例如規(guī)定時間、組內(nèi)合理分工、小組推出課堂交流的人選等。

四、低效的評價

初中生物課堂中存在的低效評價現(xiàn)象有：在學(xué)生回答問題后不對學(xué)生進(jìn)行評價、評價過于簡單、過分強(qiáng)調(diào)鼓勵性評價等。建議：①課堂評價的目的是幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)識，所以評價不應(yīng)太過籠統(tǒng)，而應(yīng)該針對學(xué)生的作業(yè)、問題進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)；②鼓勵性評價也需要，但不能否定甄別性評價，相對而言，甄別性評價更客觀一點(diǎn)；③評價必須尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，不對學(xué)生全盤否定，而是通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生既知道存在的不足，又能進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)的信心。

五、低效的作業(yè)

很多初中生物教師認(rèn)為，生物課的作業(yè)就是讓學(xué)生背書，讓學(xué)生做一些現(xiàn)成的練習(xí)，這樣也許對付會考不成問題，但這樣的作業(yè)不但使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，還加重了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。生物學(xué)科的作業(yè)大可不必搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生背、記、默，搞得苦不堪言，失去了生物學(xué)科的特點(diǎn)，這樣的作業(yè)就是低效的。事實(shí)上，生物作業(yè)不僅僅是讓學(xué)生背幾道題，關(guān)鍵在于提高作業(yè)的效率。建議：①教師要精選作業(yè)。練習(xí)冊上的習(xí)題往往很多，任課教師要合理篩選，不要讓學(xué)生盲目地從頭到尾都做一遍，要選擇切合教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題；②教師要精心批改作業(yè)。如果布置了作業(yè)不批改，會影響作業(yè)的效果；③要創(chuàng)新作業(yè)形式。不但可以布置書面的，還可以布置學(xué)生動手實(shí)踐以及課外探究類作業(yè)。總之，由于初中生物課程的特殊性（很多地區(qū)列為非中考科目），很多學(xué)校在生物教師的培訓(xùn)、外出聽課、教師補(bǔ)充等方面都不像別的學(xué)科那樣重視，這也是初中生物課堂低效的形成原因之一。愿更多的學(xué)校、教師能立足培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，改進(jìn)上述低效的環(huán)節(jié)，讓初中生物課堂變得高效。

作者：顧華 單位：江蘇省海門市能仁中學(xué)