一、作為生物老師首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和端正學(xué)習(xí)態(tài)度

第一節(jié)課時(shí)就要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要性：

1.沒(méi)有生物、歷史等知識(shí)，學(xué)生不可能寫(xiě)出好的作文。比如：中考時(shí)題目是《請(qǐng)保護(hù)我們的地球》、《尋找生命的足跡》等。沒(méi)有生物知識(shí)就不能寫(xiě)好這樣的文章。

2.沒(méi)有升學(xué)的同學(xué)，將來(lái)在實(shí)際生活中、生產(chǎn)實(shí)踐中也會(huì)用到所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，因?yàn)樯飳W(xué)的知識(shí)廣泛的應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)保、醫(yī)藥衛(wèi)生、日常生活、親子鑒定、輸血獻(xiàn)血、公安偵察等。

二、深挖教材，對(duì)教材中的知識(shí)要達(dá)到懂、透、化的程度

1.我自從89年上班以來(lái)就開(kāi)始教生物。教材是以進(jìn)化線索為縱線，每一章節(jié)的生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)制等是橫線，而構(gòu)成縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重于知識(shí)和能力兩條線，我對(duì)現(xiàn)行的教材也是一分為二的看的，教材中相關(guān)的生物知識(shí)不少，沒(méi)有知識(shí)就很難培養(yǎng)出能力，很多生物知識(shí)都藏在教科書(shū)的里面，不是專(zhuān)業(yè)的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的老師還真的很吃力，很難把教材講透，把生物課標(biāo)體現(xiàn)的淋漓盡致，所以深挖教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣是很重要的。

2.老師對(duì)教材熟，那么就可以運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，就能知道這節(jié)課該用什么的課堂資源，不好理解的、沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的或者是抽象的東西可以形象化的課件能增強(qiáng)感性的理解，也不能是老師的知識(shí)圍著腦轉(zhuǎn)，老師的講課圍著課件轉(zhuǎn)，這樣做是走極端的，再好的課堂資源也是課的輔助部分，我們不能把矛盾的主要方和次要方搞混淆。如果這樣了學(xué)生就會(huì)失去對(duì)老師的信任。

三、教師的基本功扎實(shí)，也可以吸引學(xué)生，使學(xué)生在心理欣賞老師

教師語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)確、豐富有趣，教態(tài)自然和藹可親，教師能寫(xiě)一手好字，這些都會(huì)在學(xué)生心目中產(chǎn)生極大的心理傾向。記得有一次初一的課，當(dāng)時(shí)講的是消化系統(tǒng)的知識(shí)，我在黑板上快速的畫(huà)了一個(gè)人頭的簡(jiǎn)筆畫(huà)，沒(méi)有想到一位男生說(shuō)老師你畫(huà)的太好了，然后就是開(kāi)始鼓掌，其他同學(xué)也來(lái)了掌聲。就是這樣在生物課上和學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。

四、在教學(xué)中能用所學(xué)的生物學(xué)理論解釋生活中、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題

比如我在講輸血時(shí)，滲透了人的血型是可以進(jìn)行初步的親子鑒定，還可以用于公安刑偵等，有很多同學(xué)非常感興趣，平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)生物的同學(xué)也聽(tīng)了起來(lái)。這就是利用了學(xué)生的好奇心。

五、利用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生

1.顯微鏡的使用與觀察也是初中生所感興趣的，比如：觀察洋蔥表皮細(xì)胞，人的口腔上皮細(xì)胞，葉片的結(jié)構(gòu)等，很多同學(xué)看過(guò)之后說(shuō)：“原來(lái)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)真的是這樣的”。

2.讓學(xué)生自己收集標(biāo)本，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這樣才能“動(dòng)手、動(dòng)腦、心靈、手巧”。我曾經(jīng)在大陽(yáng)鎮(zhèn)中學(xué)工作時(shí)，他們學(xué)校缺少生物標(biāo)本，我發(fā)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間找一些生物標(biāo)本，其中有一名女生叫鄒本琴拿來(lái)一個(gè)小盒，里面放了個(gè)“狼蛛”我第一次見(jiàn)，當(dāng)時(shí)在全班對(duì)她進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)這件事我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)敢庾约簞?dòng)手做一些事情，來(lái)表明自己的聰明能干。

六、化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單

在初一生物學(xué)很多同學(xué)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)不明白。例如什么是定量和變量，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)函數(shù)，學(xué)生對(duì)此不能理解和掌握。我給大家講一個(gè)例子，跑百米大家知道吧，百米運(yùn)動(dòng)員的性別、年齡、起跑時(shí)間、地點(diǎn)、距離、風(fēng)速等是定量，只有運(yùn)動(dòng)員的速度是個(gè)變量。也可以說(shuō)定量進(jìn)行比較的條件，是相同的，只有我們要比較的那個(gè)量是變化的，那么我們?cè)谔骄抗鈱?duì)速度的影響，光是變量，其他的溫度、濕度、環(huán)境條件是定量。然后向?qū)W生提出如果我們要探究溫度對(duì)速度的影響，那么這時(shí)光、濕度等條件就是定量，我們運(yùn)用比較的方法，進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，定量是不變的。通過(guò)這樣的方法會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)品味思考、體會(huì)探究快樂(lè)的空間。

七、創(chuàng)設(shè)氛圍，給學(xué)生敢于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的平臺(tái)

古人說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思、有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣。也就是現(xiàn)象和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有沖突，就構(gòu)成了認(rèn)知不平衡，就會(huì)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生興趣。所以在生物課上要充分解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)；解放學(xué)生大腦，讓學(xué)生敢想；解放學(xué)生的手，讓學(xué)生敢做。“動(dòng)手動(dòng)腦才能心靈手巧”。我們的教學(xué)不再是頸部以上的教學(xué)，而是全身心的學(xué)習(xí)，學(xué)生的大腦不再是貯存知識(shí)的容器，而是已經(jīng)被教師點(diǎn)燃智慧的火把，教師運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，使他們對(duì)生物知識(shí)充滿(mǎn)興趣，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)生物學(xué)，去踏入類(lèi)的未知領(lǐng)域，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。

作者：王明哲 單位：吉林東豐縣南屯基中學(xué)