1.設計素描教學存在的問題

目前，設計素描教學存在著這樣一種現(xiàn)象：無論是環(huán)境藝術設計還是工業(yè)設計專業(yè)，在設計素描教學過程中，基本上都采取了相同的教學模式，如學生在進行物象練習時，往往都會遵循著這樣的先后順序：石膏幾何形體—靜物—石膏像—人物頭像—人體，這種千篇一律的寫生模式，導致學生只是機械地模仿與再現(xiàn)物象。設計素描教學內容并沒有過多地考慮針對不同的專業(yè)特點進行練習，學生所學到的設計素描的知識與后續(xù)的專業(yè)課程內容毫無相干。

2.設計素描教學中培養(yǎng)創(chuàng)新設計思維的有效方法

設計素描從本質上來說，屬于一種創(chuàng)造性的思維活動。為了使設計素描教學達到真正的目的與意義，筆者著重從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計思維入手，結合日常的教學實踐，從以下幾個方面作探討：

2.1引導學生注重使用設計說明，培養(yǎng)學生的設計意識

任何設計作品都有著自己的語言，都會向人們傳遞著一定的設計思想。筆者在實踐教學過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的設計作品無論是構圖、表現(xiàn)手法等都出現(xiàn)了程式化，導致最終的畫面效果比較單一。解決這種處境的當務之急在于引導學生注重使用設計說明。設計說明是指針對任何藝術設計作品的設計理念、設計意圖的文字闡述，讓學生學會利用設計說明去闡述設計意圖，通過設計手法和藝術語言闡釋自己的設計意圖，從而培養(yǎng)學生設計意識的形成。

2.2打破傳統(tǒng)常規(guī)的訓練模式，引導學生突破思維定勢

2.2.1打破傳統(tǒng)物象組合方式，采用隨機擺放模式

在傳統(tǒng)的靜物寫生過程中，我們習慣了一些物體的固定組合模式，如關聯(lián)性事物組合、體量類似的組合、質感差異組合等。沿用了幾十年的這種傳統(tǒng)的靜物組合方式，嚴重制約著學生的創(chuàng)作思維。因此，我們可以采用并置、懸掛、倒掛、重疊、壘積、包扎等多種形式進行隨機擺放，同時讓學生參與其中，自主的挑選和擺放靜物，提高學生學習的積極性和主動性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)作思維。

2.2.2根據(jù)專業(yè)特點，有針對性地選取物象

不同的設計專業(yè)，需要有不同的設計對象，創(chuàng)新理念也會有所不同。因此，針對設計專業(yè)特點的不同，可以選取不同的物象進行寫生。如工業(yè)設計專業(yè)，對把握造型能力的要求比較高，學生在進行物象結構練習的過程中，可以適時適量地增加室內外大環(huán)境寫生、工業(yè)產品形態(tài)、機械零部件等方面的練習，讓學生對自己所學專業(yè)有一定的感知認識，提高學習的濃郁度。

2.2.3引導學生運用多種材料媒介，豐富素描表現(xiàn)手法

隨著藝術設計的發(fā)展和人們審美觀念的變化，單一的材料媒介的表現(xiàn)形式已經無法滿足現(xiàn)代設計需求，多種材料媒介被更廣泛的運用到設計中。在設計素描教學中，引導學生嘗試運用多種材料媒介，如鉛筆、炭筆、毛筆、蠟筆等各種工具以及水墨紙、卡紙、銅板紙、布面、板面、沙面等各種材料媒介，充分激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，尊重學生的個性意識，使設計素描獲得新奇的藝術效果。

2.3開展專題訓練，激活發(fā)散性思維

創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性思維活動，創(chuàng)造性思維可以分為聚合思維和發(fā)散思維，聚合思維是將以往所學知識聚合起來，而發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是圍繞一個問題向不同方面、不同角度全面擴散的思維方式，不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要組成部分。設計素描教學中，充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維，可以設置“物象的解構與重構”、“思維邏輯變異”、“比例逆反”、“材質變異”等專題訓練，讓學生圍繞每個主題運用相應的設計方法展開聯(lián)想，運用發(fā)散思維發(fā)掘各元素之間的內在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，挖掘學生的創(chuàng)造能力。

2.4利用現(xiàn)代網絡信息的平臺，激發(fā)創(chuàng)新意識

引導學生解讀優(yōu)秀作品，如從各類設計成品或實例等現(xiàn)當代藝術潮流入手，吸其營養(yǎng)，取其精華，使學生能夠全方位地研究和剖析作品，有效地激發(fā)學生的主觀能動性。另外，鼓勵學生參加設計大賽，在實踐中不斷提高創(chuàng)作的綜合素質，正如法國著名畫家馬蒂斯曾說：創(chuàng)造意味著表現(xiàn)你所具有的東西。不少學生在創(chuàng)作的過程中總是想不到畫什么，如何表現(xiàn)。當然，這與個人閱歷、生活積累、自身修養(yǎng)等有一定關系，同時還說明了平日儲備的藝術信息資源和能量太少。

2.5增強學科間的互動性，拓寬設計思維

藝術的存在是沒有界限的，隨著科學的進步，設計素描課程與相關學科之間的聯(lián)系也越來越緊密，比如，設計素描與設計學、解剖學、幾何學、透視學等學科之間都存在著相互交叉的關系。正如德加所說：素描畫的不是形體，而是對形體的觀察。在設計素描教學中，指導學生充分發(fā)揮其主觀能動性，深入物質的內在本質，充分挖掘學科間的互動關系，拓寬設計領域，從而創(chuàng)造出超越物象的藝術作品。

3.結束語

日本著名的藝術教育家朝倉智記曾說過：優(yōu)秀的設計藝術家，需要有敏銳的美感及豐富的創(chuàng)意，最重要的是有創(chuàng)新思維。這句話道出了創(chuàng)新思維對于從事藝術設計的人員來說是至關重要的。設計素描教學的最終目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性設計思維，提高他們的審美素養(yǎng)和設計應用能力。因此，積極探索一種適合藝術設計教育發(fā)展的設計素描教學的有效方法是我們每位藝術設計專業(yè)教師必須思考和解決的問題。

作者：徐立博 曹曉玲 趙斐 單位：新疆工程學院 新疆烏魯木齊