一、中國人“工具型”為主的英語學(xué)習(xí)動機

就社會人員而言，學(xué)習(xí)英語的動機主要圍繞于升職、評職稱、出國辦公、移民、旅游等方面。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，英語能力在世界上的任何地方都能讓求職者比同樣有才能的競爭對手有35%的優(yōu)勢(2010)。隨著中國與世界經(jīng)濟文化聯(lián)系的日益增強，越來越多的成人通過各種手段進(jìn)行“英語”充電。1999年全國實行職稱外語考試以來，更是促使國內(nèi)出現(xiàn)了“行行需英語，人人學(xué)英語”的外語過熱現(xiàn)象。

然而，與這種“外語熱”不相稱的是學(xué)習(xí)的效果。上海外國語大學(xué)的一項調(diào)查顯示，相比龐大的英語學(xué)習(xí)群體，目前，能夠真正用英語進(jìn)行無障礙跨語際交流的人才所占比例不超過5%（2013）。

二、“工具型”動機下催生的“中式”英語教育

Jakobovits等學(xué)者認(rèn)為，在影響外語學(xué)習(xí)的主要因素中，動機占到33%的比例。（史慧，2010：9）英語學(xué)習(xí)作為一種語言甚至文化習(xí)得，學(xué)習(xí)應(yīng)出于興趣愛好或交際需求，學(xué)習(xí)應(yīng)充分體現(xiàn)主動性。但由于國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者“工具型”為主的學(xué)習(xí)動機，使得中國的英語教育從一開始就被定性為被動的“應(yīng)試教育”，教學(xué)模式、教師力量、考核模式、教學(xué)效果等各方面都不能很好地適應(yīng)實際的交際需求。

從教學(xué)模式來看，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)試性的學(xué)習(xí)動機使得教師在教學(xué)過程中偏重于“以權(quán)威的身份站在相對被動的學(xué)生面前（史慧，2010：10）”，以講授知識，尤其是語法等應(yīng)試知識及技巧為主，不重視聽說訓(xùn)練、文化信息等考試不重點測試的內(nèi)容。學(xué)生很少能在課堂上開口講英語，課下也沒有受監(jiān)督的自主學(xué)習(xí)活動，誤將英語學(xué)習(xí)與“死記語法”、成功“解題”畫等號，對于英語世界則更是缺乏了解，導(dǎo)致其一旦進(jìn)入英語國家環(huán)境，因文化背景、語言技能的缺失，無法順利進(jìn)行跨語際溝通。

從教師隊伍而言，目前中國有近3億人學(xué)習(xí)英語，但大多是“自學(xué)自教”，外教與學(xué)生人數(shù)比為1：60000(2010)。這客觀上導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏真實直接的英語交際對話環(huán)境，同時，由于“應(yīng)試性”的學(xué)習(xí)動機，大多數(shù)學(xué)生缺乏用英語進(jìn)行交際的主動性和積極性，對外教的聽說課也大多抱著“聽新鮮”的態(tài)度，沒有與老師深入互動的興趣，從而使得“中式英語”代代相傳。

從考核模式來看，除雅思托福等出國考試以外，國內(nèi)的英語能力考試（甚至包括英語專業(yè)學(xué)生的等級考試）多以筆試為主，口試即使有，也大多屬于選考內(nèi)容或過關(guān)門檻極低。近來熱議的英語“一年多考”等考核模式改革雖有調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)動機、遏制“畸形”英語熱的作用，但仍不能有效考查學(xué)習(xí)者的英語交際能力，仍難解決學(xué)生英語“開口難”的問題。

三、總結(jié)

綜上所述，目前國內(nèi)這種“中式”英語教育現(xiàn)狀的形成與大眾以考試等特定目的為主的“工具型”學(xué)習(xí)動機密不可分。因此，如何通過改造課堂環(huán)境、改革考核制度、調(diào)整教師隊伍等方面的工作來弱化學(xué)習(xí)者的考試情結(jié)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣、強化其用英語進(jìn)行交際的學(xué)習(xí)動機、提高中國人的英語學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)習(xí)者真正在實際跨文化交際中獲益，就成了擺在外語教育工作者面前的重要研究議題。

作者：李妍 單位：陜西中醫(yī)學(xué)院英語系