一、成因探析
在以培養語用能力為主要目的的交際教學法作為主流的當下，為何大學英語教學在培養學生語用能力方面仍然不容樂觀？語言教育是一個綜合多項要素在內的復雜性過程，要達到理想的教學效果，需要在合理的教學思想或教育理論指導下通過完整的教學活動框架體系來實現預先設定的教學目標。在這一教育體系中，教學指導思想、教學模式、教師職業素質、教材、教學評估、課堂活動設計、教學硬件水平等直接決定或影響教學效果。
1.指導思想與教學模式
進入20世紀80年代以來，以功能主義語言觀為背景的交互型教學模式開始進入課堂，這一模式倡導以學生為中心，鼓勵學生與教師之間的互動，促進學生在實踐中掌握語用技能，注重語言交際能力的重要性。針對交際型教學理念的需求，我國在這一時期的大學英語教學大綱將說和寫的能力培養納入教學目標，英語教材的編寫也添加了說和寫的內容，更注重語言使用能力的培養。與此同時，口語成為評價學生語言能力的重要標準之一。然而，盡管如此，以結構主義語言觀為指導思想的傳統大學英語教學模式仍然流行于眾多高校的英語課堂。這一思想認為語言是由語音、詞匯、短語、句子等各個單位由下至上逐級構成的一個符號系統，它是一種自主的內化體系，并以獨立于外界事物的狀態存在著。在這一語言認識的指導下，大學英語教育更注重教師的中心地位，課堂教學以語言構成規則（詞組、句法）的分析講解為主，這造就了閱讀先于寫作、聽先于說的教學模式。雖然多數教師能夠意識到語言交際能力培養的重要性，但礙于教學環境等因素仍然傾向于運用傳統的教學模式組織課堂。
2.教師職業素質
20世紀90年代末，我國招生規模顯著擴大，高等教育進入大眾化階段，隨之而來的是對英語教師的需求激增，這就導致師范類英語教育專業畢業生無法滿足高校英語教師數量要求，有相當多的教師來自于綜合性大學，在沒有經過教師職業教育的情況下直接走上教學崗位。而以交互型教學模式為主的語言課堂尤其需要教師能夠巧妙地設計課堂表達活動并調動學生實踐的積極性，那么沒有師范教育背景的教師在具體教學中極有可能無法靈活運用教學技巧，缺乏與學生互動交流的基本技能，不善于關注學生情感或調動學生積極性。這樣一來，學生語用能力的培養便無法順利完成。
3.教材與測試評估
“在外語教學中，使用合適的教材是實現教學目標、完成教學任務的前提。”在我國《大學英語教學大綱》和《大學英語教學基本要求》修訂完善的同時，大學英語教材也根據教學改革的需要逐漸從傳統的“課文閱讀—語法知識—詞匯練習”模式轉向“交際功能—語法結構—文化知識”，越來越注重對學生語用能力的培養。但在教學活動中，教師是否能真正理解教材編寫的基本原則和目的？是否能根據學生實際水平對教材內容適當地刪減或增補？是否能判斷所用教材的局限性和不足之處？筆者在對高校英語教師訪談的過程中發現，由于受到學時數及課堂人數的影響，為數不少的教師仍然以課文分析和詞匯作為課堂教學的主要內容，而省略交際訓練和寫作技能訓練部分。毫無疑問，這樣的選擇仍然將語言教學局限于理解技能的培養，無法真正提高學生的寫作能力和口語交際能力。目前，大學四、六級英語考試是英語教學的主要評估手段，雖然客觀上能夠幫助教師發現教學中的漏洞，根據學生成績的反饋及時調整教學方法和策略，但以考試為主的評估手段也會帶來負面反撥的作用。例如，教師和學生都可能以考試為指揮棒，考什么學什么，考什么講什么，最終導致學生視野狹窄，無法培養語言綜合能力。以四級考試為例，聽力理解和閱讀理解仍然占有相對較大的比例，這就導致一部分教師在大學英語讀寫課上以分析課文語法結構為主，忽視寫作這一語用能力的培養。
4.教育技術
隨著科學技術的進步，以計算機為載體的多媒體和網絡技術廣泛運用于教育領域，大學英語教學也因此更為多樣化、生動化。在讀寫課中，教學課件的使用能夠有效節省板書時間，提高教學效率；在聽說課中，網絡版軟件的應用能夠更好地將課堂教學和自主學習結合起來，改善教學模式。但是，與此同時，不容忽視的是相當一部分教師在多媒體教學過程中，過度關注圖像及感官效果，缺乏對多媒體教學價值的理性認識，反而使得語言課堂教學成為以PPT為背景的“填鴨式”教學，同樣無法起到培養學生語用能力的效果。
二、基于語用能力培養的教育反思與策略
綜上所述，大學英語教育從指導思想與教學模式的改革到教材與測試評估的修訂與完善，再到現代教育技術的應用都取得了一定進步，也為培養學生語言運用能力提供了良好的客觀環境，但是教育機構及教師主體在貫徹落實這些成果方面仍然需要進一步反思和探索。
1.完善職業教育體系，健全教師培訓機制
從大學英語教育對學生語用能力培養狀況的分析可以看出，如何實踐大學英語改革所推行的教學大綱和指導思想關鍵在于英語教師。因此，如何成就優秀的英語教師，使其有效利用現有資源、切實貫徹語言教育的指導思想成為關鍵的課題。如前所述，我國大量英語教師畢業于綜合性大學英語專業，在教育理論及教學技能方面相對較為薄弱，這就要求高校在建立教師長效培訓機制的同時，盡量為教師創造語言教育專業提升的條件。例如，與語言教育研究專家合作，定期舉辦語言教學藝術、課堂管理、教育心理學等講座或學習班，幫助教師認識先進的教學理念，了解指導思想的課堂表現形式；建立一對一的新老教師聯系機制，促進教師間交流與合作；以制度的形式鼓勵教師在教學技能和教育改革上的研究探索，加大對語言教師交流訪學的資助力度。
2.探索多元化教學評估模式，有效減除單一應試模式的負面反撥效應
評估是教學活動的檢測系統，“教學離不開評估，科學的評估可以為教學提供良好的反饋，幫助教師和學生了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量。”在現行大學英語教育中，我們仍以考試測驗的終結性評價為主，如大學英語四、六級考試、校級英語等級測試等。單一應試模式以成績作為教學質量的評判標準,這種“一刀切”的評估模式忽視了學生個體差異，無法客觀全面地反映學生的學習過程,從某種程度上影響了學生的學習積極性。對于教師而言，也會由于考試成績指標的壓力而忽略對學生語言運用能力和交際技巧的培養，課堂教學以考試為導向，局限于以理解能力為主的培養模式。相對于單一的終結性評估而言，形成性評估更注重對學生學習過程和活動表現的監測，從課堂觀察、學生成績檔案、教學日記、問卷調查、學生訪談等非測試性評估活動中，教師可以更好地診斷教學中存在的問題，全面了解學生的個性特征和學習興趣，在教學中激發學生學習動機，根據具體環境設計有效的課堂實踐活動，從而更有效地促進學生語言綜合運用能力的發展。
3.優化語言教學軟環境，提升語用培養方案的可行性
自大學英語教育改革推行三十余年來，英語教學從傳統的“教師—黑板—粉筆”逐漸轉向“教師—多媒體課件—自主學習系統”，課堂活動也從以教師為中心的講授模式逐漸轉向以學生為中心的實踐模式。但是，目前在多數高校英語課堂中存在著教師與學生比例失衡的現象，語言教學大班授課的形式嚴重影響教師課堂實踐環節的安排，學生的交際訓練無法得到有效監控和意見反饋，甚至流于形式。除此之外，大學英語教師工作量大的問題普遍存在，繁重的教學任務直接影響著教師對教學理念的實踐、對課堂活動的設計，以及對教材教法的認知。語言是交際的工具，語言的學習在于語言運用能力的培養，良好的課堂環境是確保英語教學順利開展的必要條件，只有從根本上解決師生比例的問題，為教師實踐科學的教學方法創造良好的軟環境，才能將“注重語用能力培養”這一思想落到實處。
三、結束語
大學英語教學改革在教育理念的實踐、教學模式的選擇、教育技術的應用和教材教法的改進等各個層面都取得了顯著成績，但在教學過程中仍然存在阻礙學生語用能力培養的因素。本文在概括目前大學生語用能力現狀的基礎上，分析大學英語教育中造成學生語用表達能力薄弱的原因，并進一步從教師教育、評價機制和教學軟環境三個宏觀層面研究如何有效促進英語教育以培養學生語用能力為主的教學模式的健康發展。當然，從微觀層面看，教學過程中的課堂活動設計、教材內容的補充或刪減、師生關系的培養、語言錯誤的糾正技巧等仍有待深入探討。
作者：閆薇 芮燕萍 單位：中北大學人文社會科學學院