1.突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，重視老師的引導(dǎo)作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的最終目的不是老師被動的傳授知識，學(xué)生被動的接受，而是學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)知識的過程中可以逐漸鍛煉和培養(yǎng)一種可以自己分析問題、解決問題的思維方式與能力。因此，在授課過程中，一定要突出學(xué)生的主體地位，對于一般性的問題來說，可以由老師拋出問題，學(xué)生自行去判斷、分析直至最后解決問題，在此過程中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生走正確的道路，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論的時候老師再適當(dāng)?shù)募右孕拚驮u價，注意多一些鼓勵，少一些批評。

例如，在即將要為學(xué)生講解一元一次方程應(yīng)用題的時候，老師可以將課本的例題稍作改變，出一道題目，例：據(jù)交通局及旅游局統(tǒng)計，今年國慶期間，本城市自己開車出游的人數(shù)是9萬人，坐火車出游的人數(shù)是自己開車出游人數(shù)的4倍還多5萬人，那么求解坐火車出游的人數(shù)是多少。在授課前可能有很多同學(xué)都做過了預(yù)習(xí)，對一些基本的概念有所了解，因此課堂上，老師可以先不進行講解一元一次方程的理論知識點，只是拋出一個這樣的問題，讓不同的學(xué)生到黑板上按照自己預(yù)習(xí)課本的理解嘗試去分析這個問題，然后大膽列方程，再由全班同學(xué)進行討論，得出結(jié)論，最后老師不著急給與指正，而是在大家討論完等待結(jié)果的時候引入一元一次方程的知識、重點等，最終在講授完知識的時候給予課堂一開頭題目的正解。這樣積極的開闊了學(xué)生的思維與視野，而多一些這些方面的練習(xí)，可以讓學(xué)生體會到自己的價值以及獲得成功的喜悅，從而增進對這門課程學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率也會大大提升。

2.豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式，提高教學(xué)有效性

數(shù)學(xué)的抽象、單一與枯燥是眾所周知的，而以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，也多數(shù)以板書為主。隨著科技信息化的發(fā)展，應(yīng)該逐漸將多媒體教學(xué)等方式引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來。實踐證明，新鮮的教學(xué)情境，往往更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。例如在學(xué)習(xí)幾何的過程中，如果老師選擇板書可以要浪費很多時間在黑板上畫出一個標(biāo)準的圓或三角形，而計算機只需要一點，即可成行，這樣既增加了圖像的直觀性，又增加了對學(xué)生的吸引力，節(jié)約了上課的時間，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)幾何知識。適當(dāng)?shù)脑黾佣嗝襟w教學(xué)頻率，讓學(xué)生輕松、新鮮的教學(xué)環(huán)境中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.提升老師自身素質(zhì)，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

一個老師的學(xué)識、形象、態(tài)度與經(jīng)驗，往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的影響力。作為一名初中數(shù)學(xué)老師，不光要有豐富的專業(yè)知識，還要不斷充實自己，提升自己的外在素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂之上，仔細、耐心的傳授知識，注意講課方式幽默有趣，課堂之外，關(guān)心、幫助每一個同學(xué)，善于挖掘每一個同學(xué)的優(yōu)點，并對之進行鼓勵。不歧視學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，也不偏愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能體會到你是一個公平、熱心、耐心的好老師，因而引發(fā)對你喜愛與敬佩，隨之也能增加對該門課程的喜愛程度。

4.貼近生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，而很多聯(lián)系卻不為同學(xué)所熟悉，因此作為初中數(shù)學(xué)課的授課老師，一定設(shè)計與生活貼近的問題，實行與生活貼近的授課方式傳授知識。從身邊的實際生活情景出發(fā)探討數(shù)學(xué)問題，才能夠吸引學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。貼近生活的教學(xué)方式，能夠帶動學(xué)生的積極性，也容易讓他們主動參與到享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂之中來。

5.巧用提問方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性與創(chuàng)新性思維

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的必須環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。但據(jù)調(diào)查顯示，很多學(xué)生最怕的就是提問環(huán)節(jié)，害怕回答不了老師的問題，害怕被老師批評等。這樣的現(xiàn)象屢見不鮮，那么如何巧用提問方式，從而讓提問環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的效用呢？首先，在知識的關(guān)鍵處發(fā)問，這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生在此處知識點的著重注意與思考。其次，注意提問的技巧性，不要簡單直白的發(fā)問，而是需要有樂趣性的問題，例如老師派你去種樹，總共有25棵樹苗，為了保證完成任務(wù)，你上午工作了三個小時種了13棵樹，下午需要繼續(xù)工作多久呢？有沒有同學(xué)幫助老師來算一算，我算的結(jié)果我認為是錯的。這樣會極大的激發(fā)學(xué)生主動探索知識的興致。

6.總結(jié)

總之，課堂就只有45分鐘一節(jié)，作為老師要好好規(guī)劃上課內(nèi)容，提高這45分鐘的有效性，以達到想要的教學(xué)效果。有人曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。也就是說作為老師需要經(jīng)常反思自己的課堂是否有效，才會有改進，才會更出色。

作者：林堪川 單位：廣東省雷州市企水學(xué)校