第一篇

一、尊重學生的主體性

在小學英語口語教學中，口語教師要徹底轉變傳統的教學理念，尊重學生的主體性，激發學生學習英語口語的興趣，提高學生學習英語口語的積極性和主動性，讓學生在課堂上敢于說、樂于說，進而使學生的口語得到有效的鍛煉。一方面，口語教師要注意引導學生主動進行各種形式的口語訓練，如同桌之間、前后桌之間、小組之間進行訓練。另一方面，在學生進行口語訓練的過程中，口語教師還要充分發揮自己的主導作用，加強對學生口語訓練的有效指導，讓學生學會運用教師教授的口語訓練方法進行有針對性的口語訓練。

同時，由于小學生年齡較小、活潑好動、敢想敢說、思維活躍，所以，口語教師要營造平等、自由、和諧的口語交際氛圍或語言環境，讓學生可以放心地說、大膽地說、盡情地說，進而提高口語訓練的有效性。另外，口語教師還要注意建立平等、友好的新型師生關系，和學生相互尊重、相互信任，并根據學生的性格特點、興趣愛好和學習情況采取相應的口語訓練內容和訓練策略，使學生發現英語口語學習的巨大樂趣，積極主動地參與到英語口語課堂教學中，提高英語口語教學課堂效率和教學質量。

二、提高英語口語教師隊伍整體素質

小學英語口語教師的素質直接影響著學生的口語水平，所以，要重視提高小學英語口語教師隊伍的整體素質，，采取相關措施，加強小學英語口語教師隊伍的建設。主要從兩個方面進行：

一是學校要制定相關的引進人才策略，引進一批優秀的小學英語口語教師，將這些優秀人才充實到小學英語口語教師隊伍當中，為小學英語口語教師隊伍注入新鮮血液，讓這些優秀教師帶動其他英語口語教師更好地開展口語教學工作。需要注意的是，引進的教師要具有較強的創新意識，和較高的綜合素質，這樣才能帶動其他教師進行口語教學方面的改革和創新。

二是，學校要重視對現有口語教師進行定期或不定期的培訓，或選拔一部分上進心強的口語教師進修，進而使現有口語教師的綜合素質得到不斷提高，他們在培訓或進修中學到的新知識和新理念，可以有效地促使他們不斷改進或創新教學方法，適應學生的心理特征和新階段小學英語口語教學的新要求，有利于建立小學英語口語教學的高效課堂。

三、完善小學英語口語教學評價體系

傳統的單一評價方式，已經不能滿足現代英語口語教學的要求。所以，要完善小學英語口語教學評價體系，在小學英語口語教學中，重視學生在英語口語過程中的表現，并及時給予評價，對學生英語口語的考核不能再簡單地以期末考試成績作為標準，而是要以期末考試成績、平時課堂表現，以及課堂出勤等作為標準，同時，還要注重對學生英語口語的交際能力進行綜合評價，評價也不再由教師單獨評價，而是以教師評價為主，同時還要結合學生自我評價和其他同學的評價，使評價更加全面和具體，使小學英語口語教學評價更加合理和科學。完善的小學英語口語教學評價體系有利于提高學生英語口語學習的積極性，更加主動地參與到英語口語課堂教學活動中來，進而提高小學英語口語教學課堂的教學效果。

四、結語

總之，口語是小學英語教學的重要組成部分，是提高學生英語口語交際能力和語言綜合運用能力的重要途徑。目前，口語教學還存一些不足，需要我們采取相應措施不斷進行改進，提高小學英語口語教學效果。

作者：胡曉亮 單位：內蒙古鄂倫春旗吉文小學

第二篇

一、充分利用各種教具，提高學生英語口語交際的興趣

在不同的季節里，人們會選擇不同的運動項目，比如，夏天去游泳，冬天去滑雪或溜冰，這樣跨季節的情景，課堂上難以再現，只有通過多媒體來展示。于是，我用知了的叫聲表示夏季，北風的呼嘯聲表示冬季，然后配上動作和表情，就能較為真實地呈現對話內容。學生在教師精心創設的情境中深入角色，自覺主動地進行口語交際，在對話中充分展示了自己的才華，在相互評價中體現了自我價值。

二、創設英語環境，有效促進學生英語口語交際

提高學生的英語口語交際能力的關鍵是要給學生創設適合學生訓練的語言情境，讓學生在口語交際訓練中始終處于新奇、興奮的狀態之中。因此，在教學中教師要把生動活潑、色彩斑斕的社會活動搬到課堂中來，模擬真實情境，讓學生在情境中學習，在情境中運用，最終達到認識語言、領悟語言、啟迪智慧的目的。如教學牛津小學英語3BUnit6Re-viewandcheck的Familymembers時，我讓學生借助頭飾自由組合成“家庭”，讓同學們介紹各位家庭成員：Thisismygrandfather/grandmother…再讓各個“家庭”成員之間互相提問。Sa：Isthisyourgrandfather？Sb：Yes，heis.Thisisyouruncle，Ithink.Sa：No，heisn’t.He’smyfather.Who’sshe？Sb：She’smyaunt.…學生爭先恐后地自由表演著。生活中的許多情境，如打電話、看醫生、問路、購物等，都可以成為再現的素材。讓學生在真實的情境中進行對話不僅提高了學生的口語交際能力，還豐富了學生的生活經驗。

三、注重差異，培養學生養成主動用英語交際的習慣

學生的個別差異是確實存在的，在英語口語交際訓練中也不例外。有相當部分學生不愿意開口訓練，他們只想在課堂上做一個忠實的聽眾，卻不參與課堂交流，究其原因是他們有的太緊張，有的被老師忽視了，沒機會參與。因此，英語口語教學應堅持以人為本，以每個學生的口語能力都能得到不同發展為本，正視不同層次學生的實際學習能力，教師要“著眼中間，兼顧兩頭”，努力尋找學生身上的每個閃光點，抓住機會及時誘導、啟發學生，以積極因素克服消極因素，幫助學生樹立自信心，讓學生體驗到口語交際給他們帶來的樂趣，從而養成良好的口語交際習慣。

四、課外延伸，鼓勵學生在日常生活中大膽實踐

學生英語口語交際能力的培養依賴于社會實踐，最終目的還是要回歸社會的，在社會實踐中進一步深化鞏固。課外活動是課堂教學活動的必要延伸，教師可以充分有效地利用課外活動，讓學生的口語交際能力得到可持續發展。但是小學缺乏大量的生活與社會實踐活動經驗，教師要充分認識這種現狀，為學生提供必要的實踐環境，讓課外活動成為學生口語交際的另一廣闊的陣地。如在課外可以開展讓學生根據教材內容自編自演英語小品、話劇、情景對話，還可以開展英語演講比賽、英語故事樂園、英語廣播、雙語走廊、英語才藝表演等。讓學生在課外輕松愉快的環境下接受語言和使用語言。

五、總結

總之，小學生英語口語交際能力的養成不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語交際的訓練決不能急功近利，必須持之以恒。只要我們堅持不懈，不斷探索，總結經驗，小學英語口語交際教學一定會蒸蒸日上。

作者：沈勤賽 單位：江蘇省海門實驗學校附屬小學