一、教育技術(shù)能力培訓，存在的問題

1．對教育技術(shù)概念缺乏基本的認識。在日常的培訓過程中，很多教師沒有認識清楚教育技術(shù)是什么?教育技術(shù)能夠做什么?而是簡單的認為教育技術(shù)就是一些表面的概念，抽象枯燥的理論，認為教育技術(shù)就是簡單的做做課件。教育技術(shù)的定義的最權(quán)威的命名組織是AECT(教育傳播與技術(shù)協(xié)會)，1994年AECT教育技術(shù)定義:教育技術(shù)是對學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。2005年AECT教育技術(shù)定義:教育技術(shù)是為了促進學習和改善績效，而對各種恰當?shù)募夹g(shù)過程和技術(shù)資源進行創(chuàng)造、利用和管理的研究及其合乎倫理道德的實踐。

2．沒有理清信息技術(shù)、教育技術(shù)與計算機技術(shù)三者之間的關(guān)系。在培訓過程中有些教師認為，教育技術(shù)能力培訓就是學習計算機技術(shù)，認為教育技術(shù)能力就是掌握課件制作的能力，甚至有些中小學的信息技術(shù)教師也認為自己已經(jīng)掌握了信息技術(shù)基本的技能，就不用培訓教育技術(shù)了，殊不知這是極其錯誤的。信息技術(shù)屬于技術(shù)學科，其研究對象是與信息相關(guān)的技術(shù)，研究范疇是對信息的獲取、存儲、加工、傳輸與呈現(xiàn)。教育技術(shù)則屬于教育學科，即關(guān)注教育中的技術(shù)，其研究對象是教學過程與教學資源，研究范疇則是教學過程與教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價。計算機技術(shù)的內(nèi)容非常廣泛，可粗分為計算機系統(tǒng)技術(shù)、計算機器件技術(shù)、計算機部件技術(shù)和計算機組裝技術(shù)等幾個方面。教育技術(shù)能力培訓所要達到的最終目的是通過信息技術(shù)與課程整合，運用先進的教學理論和方法進行課程整合的教學設(shè)計，探析信息技術(shù)環(huán)境下學科特定的教學模式和教學策略，通過信息時代的新型教學方式培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力以及解決實際問題的能力。

3．短期培訓相對集中，學校資源顯得不足。目前能夠在短時間內(nèi)承載的學員相對有限，學校的師資力量和硬件資源不能在短時間內(nèi)滿足大量的學員的培訓需求，所以，也使得短時間的集中培訓效果大打折扣。然而，被培訓的教師大都是中小學一線教師，平時的教學工作量大，如何在短期內(nèi)掌握教育技術(shù)能力，從培訓中收到實效，還是需要一個值得進一步探討的問題。

4．培訓方法運用不夠恰當。目前，堯都區(qū)中小學教師教育技術(shù)培訓中大多采用團體推進、整體劃一的運作范式。這既不能滿足個性學習的需求，又難以激發(fā)學習者的學習興趣與熱情。而在培訓過程中，部分授課教師缺乏教學激情，不能“言傳身教”。講授教育技術(shù)卻不使用教育技術(shù)，所采用的內(nèi)容傳遞方法也不“對癥下藥”，使技術(shù)和理論脫節(jié)。忽略教育技術(shù)運用于教學的導向，培訓模式單一，忽略教師已有的知識體系。教授理論的教師缺乏與中小學教師的教育教學活動的有機聯(lián)系與分析，教授技術(shù)的教師只局限于一般的基本操作，缺乏教育技術(shù)在中小學教育教學中應(yīng)用案例的示范教學。受訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學工作實際脫節(jié)、難以調(diào)動學習積極性的一般操作內(nèi)容。教無所優(yōu)、教無所長，學無所補、學無所獲，使得教育技術(shù)培訓只能流于形式。

5．學員年齡結(jié)構(gòu)及信息化程度差距較大。在培訓教師中學員年齡結(jié)構(gòu)比較復雜，有些學員是剛?cè)谓痰拇髮W畢業(yè)生，接受知識的能力比較快，年齡較大的學員接受較慢，這樣他們之間差別就很大，使得教學工作在開展過程中進展緩慢;學員所在學校的信息化程度差距較大，有些學校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境相對較好，教師的教育技術(shù)能力也就相對較高;有些學校的信息化程度比較低，學員相對來說信息素養(yǎng)也較低。

二、教育技術(shù)能力培訓，產(chǎn)生問題的主要原因

1.教育技術(shù)在城鄉(xiāng)上的差距。堯都區(qū)中小學教師中，城區(qū)教師普遍有過利用教育技術(shù)制作課件參加公開課和優(yōu)質(zhì)課大賽的經(jīng)歷。這說明他們已基本掌握了電子課件制作的基本技術(shù)，并且能夠用于教學實踐。但是，另一面，農(nóng)村教師還有相當多的在這方面處于空白狀態(tài)，對此技術(shù)知之甚少或者干脆一無所知。這樣一個基本事實不只反映出教育技術(shù)在城鄉(xiāng)表現(xiàn)出的巨大差距，對我們更是一種警醒。

2．信息化環(huán)境的不同。學校的硬件設(shè)施薄弱，硬件利用率不高。在堯都區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各中小學中，相當一部分學校沒有設(shè)置電腦教室。部分教師反映，他們學校只是有電腦，但電腦放在校長辦公室里，他們沒機會用，似乎也不想用。絕大多數(shù)學校有衛(wèi)星接收設(shè)備和多媒體教室，但在平時的教學工作中多媒體教室不對教師開放。在教學資源方面，尤其在農(nóng)村年齡大點的教師使用的教學資源也只是一本書、一只筆、一個黑板，只有年輕的教師使用過多媒體課件。教師因為學校的硬件設(shè)備達不到要求，計算機操作不熟練，缺乏制作課件的知識與經(jīng)驗，學校的教學資源匱乏等原因，在平時的教學中很少使用過教育技術(shù)授課。

3．培訓教師方面的問題。目前我區(qū)的中小學教師教育技術(shù)培訓由教師進修學校承擔。施訓教師一部分接受過大專以上計算機專業(yè)學歷教育，有過較為系統(tǒng)的理論和技能學習，另一些則是“半路出家”。有些施訓教師參加過省級教育技術(shù)培訓，有些則沒有。這樣，教學方式、教學內(nèi)容和教學效率就產(chǎn)生了一定的差別。造成同一內(nèi)容不同教師講授的繁簡深淺和方式的不一樣，講授的效果不一樣。這種效果則直接影響了教師學習的結(jié)果。另外，教育技術(shù)培訓時間緊，任務(wù)重，強度大，難免使施訓教師產(chǎn)生倦怠感，這從另一方面影響了教育技術(shù)的培訓效果。

4．教育管理者方面的問題。教育技術(shù)能否更多地應(yīng)用于教育實踐，教育管理者的作用舉足輕重。也就是說領(lǐng)導重視，學校的各種硬件設(shè)施就會盡可能完備。學校領(lǐng)導注重提供教育技術(shù)的應(yīng)用平臺，諸如進行各種各樣的教學科研、比賽等活動，促使學科教師在進行公開課、示范課的教學中，開始使用多媒體計算機輔助教學，就會極大地推動教育技術(shù)的學習和應(yīng)用，促進教師教育技術(shù)的大幅提升。相反一些學校領(lǐng)導不重視信息技術(shù)與教學實踐的結(jié)合，教育技術(shù)的整體意識淡漠，導致學校教育技術(shù)的硬件嚴重匱乏或設(shè)施閑置，嚴重挫傷教師學習和運用教育技術(shù)的積極性，阻礙他們教育技術(shù)理論和技能的掌握，遲滯教師整體教育技術(shù)水平的提高。教育發(fā)展的滯后反過來又間接影響著當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，使得這一循環(huán)不斷地惡化下去，教育與經(jīng)濟的發(fā)展在就形成了相互制約的關(guān)系，從而成為改革當中的一個惡疾;另一方面，極個別領(lǐng)導的不重視，以及對教育發(fā)展趨勢的不了解，導致很多學校對教師教育技術(shù)能力不夠重視，導致一些學校把學校現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的建設(shè)作為了一項政績工程、面子工程。

三、教育技術(shù)能力培訓，解決問題的一些策略

加強對堯都區(qū)中小學教師的教育技術(shù)培訓是當前一項十分緊迫的任務(wù)，結(jié)合以往培訓中存在的問題，我認為在培訓過程中應(yīng)做好以下措施。

1.要利用現(xiàn)代化手段。利用現(xiàn)代化手段，使學員能夠?qū)逃夹g(shù)能力培訓有最初的認知，師資培訓教師除了需要提高自身的專業(yè)素質(zhì)之外，也要善于利用網(wǎng)絡(luò)學習，充分利用現(xiàn)在的博客、微信技術(shù)，讓培訓學員對教育技術(shù)能力培訓有一個最初的認識。教師可以采取一些非常規(guī)的教學方式，比如，從網(wǎng)上下載內(nèi)地優(yōu)秀教師的教學視頻，從學員感興趣的角度，切身體會教育技術(shù)能力在相關(guān)學科中的重要作用和影響。

2．要對學員分專業(yè)授課。教育技術(shù)能力培訓的目的是讓所有學科的教師掌握其教育的理念、方法和技術(shù)。因此，針對不同學科特點，有針對性地進行相關(guān)課程與信息技術(shù)整合的訓練，使所有學科專業(yè)的教師均能利用教育技術(shù)優(yōu)化自己的課堂教學，從而提高教學效率。3.要制定培訓計劃。建立長遠培訓規(guī)劃??根據(jù)本區(qū)特點，做好寒暑假參訓人員的報名統(tǒng)計工作，合理規(guī)劃其參訓時間，避免出現(xiàn)培訓人數(shù)的高峰和低谷，建立培訓的中長期培訓計劃。

4.要提供資金保障。教師培訓應(yīng)有資金需得到保障，政府應(yīng)拿出一些獎勵資金，對優(yōu)秀教師實施獎勵，以提高他們培訓的積極性。我們堯都區(qū)政府在教師全員培訓———網(wǎng)上繼續(xù)教育學習方面，做到了全員免費培訓，而在同樣屬于繼續(xù)教育的教育技術(shù)能力初級培訓方面，則是學員們自己負擔，在學習積極性方面受到了制約。

5．要重視培訓評價考核。要建立培訓考核機制，搞好培訓考核，保障培訓質(zhì)量。堯都區(qū)中小學校在對教師進行評價時，只看重結(jié)果，不注重過程，往往依據(jù)成績來評價。這在“考試”制度下看似是合理的，但從學校的長遠發(fā)展來看，卻只有其害而無其利。學校應(yīng)建立促進教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價體系，應(yīng)以過程取向的評價為主，強調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學中的全部情況納入評價的范圍，包括課前教學設(shè)計、實施以及課后練習等環(huán)節(jié)。強調(diào)評價者與具體評價情況的交互作用，主張凡是具有教育價值的結(jié)果，不論是否與預定目標相符合，都應(yīng)當受到評價的支持與肯定。同時，教育局督查室應(yīng)把培訓的結(jié)果，納入學校領(lǐng)導年終考核的范圍內(nèi)。截止2013年8月統(tǒng)計，我區(qū)大約85%以上中小學教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪教育技術(shù)能力初級培訓。但作為網(wǎng)絡(luò)時代的教師，不但要掌握教育技術(shù)，具備信息素養(yǎng)，更為重要的是要在教學中有效地運用這些技術(shù)來實施最優(yōu)化的教學。有人說互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造了前所未有的商機，也將深刻改變我們的教育方式及社會對教育的要求，誰把握了互聯(lián)網(wǎng)，抓住了教育，誰就抓住了未來。因此，各培訓機構(gòu)更應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，充分利用各種資源，從對教師進行計算機培訓入手，建設(shè)一支具有強烈運用現(xiàn)代教育技術(shù)意識、先進的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為提高教師信息素質(zhì)的首要任務(wù);更應(yīng)該從實際出發(fā)，科學決策，切實做好教師的教育技術(shù)培訓工作，做到教師培訓與硬件配備同步走，使更多的教育技術(shù)教師能高質(zhì)量地開好教育技術(shù)課，讓更多的其他學科教師能高水平地運用現(xiàn)代教育技術(shù)為各科教學服務(wù)。有了一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有高信息素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的教師，才能促進教育改革和發(fā)展，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

作者：楊天龍 單位：臨汾市教師進修學校講師