一、巧妙利用課本插圖和歷史地圖冊

歷史課本中的插圖和歷史地圖冊作為比較直觀的歷史素材，是經過許多歷史學家和研究者不斷努力探索和證實所獲得的可靠的歷史信息和材料，但如果簡單地、單一地應用這些材料，勢必影響學生學習初中歷史知識的興趣。為此，教師應充分發揮師生語言描述的功能，結合必要的符合邏輯的想象，當然也可以借助其他的文史知識，來生動形象地描繪當時歷史發生的情境。比如在進行“南京大屠殺”的歷史教學中，教師可以讓學生自己描述當時日本人砍殺南京青年，把他們當做刀靶練習刺殺，活埋南京的和平居民，甚至將赤手空拳的中國青年押往南京郊外集體屠殺(課本插圖內容)的情景，教師在進行適當的指導和點撥的同時，也進行旁白:假使我們不去打仗，敵人用刺刀/殺死了我們，還要用手指著我們骨頭說:“看，這是奴隸!”假使我們不去反抗，官僚用強權掠奪了我們，還要用手指著我們脊骨說:“看，這是賤民!”旁白結束，寂然，之后掌聲響起……

二、充分發揮現代媒體的效應

現代媒體具有更新速度快、信息容量大的特點，并且繪聲繪色，從而在學生學習初中歷史的過程中，為課堂注入了新的活力和特色。比如在學習《紅軍不怕遠征難》的時候，教師通過媒體再現了紅軍長征的路線，并用紅色的箭頭作為代表紅軍的圖案，當箭頭指向陜北的吳起鎮和甘肅的會寧的時候，紅色的箭頭連成了一個整體，如紅色的飄帶一樣，在地球上慢慢地“流動”。這樣，給學生學習的時候留下的影響更深刻，更直觀!

三、做好做足歷史情境劇

歷史情境劇，是比較系統和綜合性的歷史知識的再現，在短時間很難完成，因此，在進行前，要查閱相關的資料，進行人員的具體分工，并且還要進行反復練習和彩排，為此:

1．進行選題和選材是前提，選擇一個既是教學的重難點，又適合師生共同表演的劇情，是好情境劇的前提。

2．對歷史資料的查閱和整理是中心，資料的篩選和收集整理，其實就是學生對歷史的追溯和理解的過程，這個過程是艱難而且相對漫長的，也是一個苦樂交織的過程，但從中可以培養學生分析和解決問題的能力。

3．合理的分工和師生之間的默契配合是保證，每個歷史人物的合理分工，當時所處的背景和環境的設置，都需要大家群策群力，這實際上也是拉近師生距離、增加師生情感的一種重要的途徑。通過充分的選擇，悉心的準備，一場精彩的歷史情境劇終于在期盼中登場了……雖然情境劇的表演很快結束，但更多的是同學們在課堂內對歷史人物的評價、分析和爭論。

四、總結

當然，初中歷史課的教學不是一朝一夕、一情一劇就能完成的，只有不斷地發掘歷史的素材，讓學生不僅得到“魚”，還能得到更多的“漁”，才能讓學生茁壯成才，這也是很多歷史教師不斷探索和努力的方向。

作者：施崇福 單位：江西省南康市第八中學