一、根據題目進行適當比較

根據題目內容進行適當比較，就是在講試題時，列出同類歷史事件進行比較，要力爭“一題多練”，引導學生擴展思路，縱橫聯系，由此問題聯想到許多相同相似的其他知識點。如隋唐時期是中國歷史教學的重點和難點。為了使學生掌握這些重點、難點知識，我們可以通過練習，把“隋滅唐興”與“秦亡漢續”作一主題比較，將中國封建社會的最早的兩次大統一局面進行宏觀比較，并從中總結出封建王朝衰亡之興盛的一般規律，加深對重點和難點問題的理解。根據題目內容進行適當比較，既能使學生掌握新的知識，又能鞏固舊的知識，還能加強新舊知識之間的聯系，同時也能培養學生的求同求異思維能力。所以說根據題目內容進行適當比較，是評講試題的一種最有效的方法，我們在評講試題時要有意識地加以利用。

二、根據題目進行適當加深

一份試卷或練習肯定有難易不同的題目，對于相對簡單的題目，我們老師在評講時就可以根據學生掌握知識的情況及能力水平，進行適當加深。如結合歷史中考命題的發展變化趨勢，可以適當增加知識量或適當增加知識難度，在原題的基礎上再進一步設問，以拓寬學生的解題思路。筆者在講近幾年的中考試題中“秦皇”與“漢武”的比較題時，提出為什么“秦亡漢興”？“秦亡”和“漢興”的必然性分別是什么？僅從“暴政”能回答出必然性嗎？“暴政”出自什么經濟狀況？興、亡的要害在哪里？這一系列問題的提出，就有助于學生思維的深化和能力的提高，從而培養了學生的思維能力和知識遷移能力。根據題目內容進行適當加深是評講試題的一種很重要的方法，它能夠有效地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

三、根據檢測結果進行查漏補缺

我們讓學生做練習或試卷，都是為了檢測教學情況，而不是為了檢測而檢測。通過學生做練習和試卷，及時查找教與學過程中的問題與不足，以便及時補救。如通過檢測發現，許多學生對歷史基本概念認識不清，識“史實”而不懂“史論”，學生只掌握了簡單的歷史知識，而對歷史結論卻認識模糊。所以他們做這類題目時也往往會無從入手，最后只能隨意發揮，結果只能是錯誤百出。因此，在課堂教學中，凡涉及到史論的內容，我們老師一定要給學生講清、講深、講透，讓學生對史論能有一個較為深刻的認知，而不能讓學生只掌握簡單的歷史知識。我們在評講這類題目時，要加強對史論知識的補充，要讓學生當堂或課后再做好原題。有的老師認為，評講試題比上正常課要簡單，只要對對答案就行了。這種想法和做法是完全錯誤的。

我們老師對試題的分析講解，不能簡單、機械地向學生提供參考答案，而要對試題的原材料進行認真地分析，進行全方位地解讀；要引導學生對試題題干進行探究，探究命題者的命題意圖；要給學生講清答題的思路，講清答題的規范。通過試題評講，讓學生獲得全面的知識，提高解題能力。所以說，評講試題比上正常課要難得多，它要求我們老師在備課方面要花費更多的時間和精力。

當然，要想上好試題評講課，在試題評講之前要做大量的工作。如精選試題、認真批改試題、認真分析試題等。試題如果不精選，訓練就沒有多大意義和價值，學生也不會感興趣；試題如果不認真批改和分析，老師就不知道學生做的情況，評講時就沒有針對性，就不能突出重點和難點，只能“眉毛胡子一把抓”，不分主次，按部就班，逐題講解，平均用力，這樣評講的效果當然不會好。

四、總結

在初中歷史教學過程中，評講課是不可缺少的重要環節，我們要予以高度重視。

作者：張艷 單位：江蘇省新沂市八一實驗學校