一、鞏固型

作業評價改革中提到，作業的指導作用是引導，激發學生的學習主動性與創造性，因此設計作業的題目形式也應該以開放性的題目為主，但我們認為，在貫穿這一理念的同時，作業的設計不能脫離教程與基礎知識，教師設計的作業必須讓學生有話可寫，所運用的歷史知識能在教材上找到依托或間接反映，如果學生連基本的歷史基礎知識都沒有掌握，怎么談得上運用呢？因此布置作業都是一些鞏固性的。

（一）課堂作業。

對整理教材知識點這類作業，我們根據學生掌握知識的程度來進行的，教師在講完本節課內容時，當堂布置作業，要求學生在課上完成，教師及時批改，使教師能很快真實、準確地發現學生存在的問題，及時糾正，利于教學質量的提高及教學方法的改進，提高教師的教學水平，便于學生對基礎知識的掌握。

（二）課后作業。

因為有一本與教材相匹配的練習冊，要求每節課結束后，學生課下及時完成，然后課代表收上來，教師及時批改，發現共性問題在課堂上集體輔導、講評。這對學生鞏固歷史知識起到良好的作用。講完每一單元教學內容后，有一套單元測試卷作為單元練習，讓學生利用一節課的時間在課上獨立完成，然后收上來之后，由老師像考試試卷一樣加以批改，然后認真講評，每一單元都如此，效果非常好，能及時發現教學中存在的不足，也調動了學生學歷史的積極性，好讓學生感受到自己的進步。

（三）課外作業。

就是讓學生課外閱讀一些內容，讓學生課下收集一些歷史成語故事，每天上課前讓一名學生復述，閱讀課堂上尚未講的自由閱讀卡上的內容，每學期要求學生讀兩本歷史故事書，課余時間讀一些歷史雜志、報刊等，對于課外內容教師自己課余時間進行檢查，了解學生掌握的情況，這些作業的布置有利于擴展學生的知識面，開闊學生的視野，對歷史這門學科的學習有很大的幫助。

二、實踐型

主要指調查、訪問、參觀、制作等活動性的作業，這類作業有利于培養學生觀察能力與動手能力，國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好，經過自己的親身實踐，才能變得豐富深刻。例如：在講東漢張衡與地動儀時，讓學生課下親手制作地動儀，使學生對這部分知識掌握得更牢靠，而且激發了學生學習的興趣。五、拓展型通過調查發現，傳統的作業對學生的發展非產不利，表現為綜合創新的題型比較少，學生對作業多應付了事，新課程下作業的設計是為了讓學生更好的學會學習，學會表現等。在布置鞏固型作業的同時，更注意布置拓展型作業，這類作業能培養學生的創新能力，激發學生的探索欲望。

（一）自己設計并完成開放性作業

例如在學完《秦朝的統一與滅亡》之后，準備召開一次辯論會《秦始皇是功大于過，還是過大于功》，讓學生從正反兩方面收集資料，最后寫成稿子，在評價這類作業時，依據評價標準分為A、B、C三個等級。

（二）撰寫小論文。

寫小論文對于初中生有一定的難度，但同時他也是能鍛煉學生的歷史思維能力的一種有效途徑，這類作業注重對學生的語言表達能力，概括與評價歷史事件和人物的能力的考察等，例如：在學完新中國的外交之后，讓學生寫一篇小論文，如何看待中日關系，評價這類作業，應以鼓勵為主，只要學生敘述的符合事實就可以了。通過對歷史作業評價的嘗試，發現效果還不錯，大大調動了學生學習歷史的積極性，培養了學生的創新思維能力，自主學習的能力大大增強了，使他們體會到歷史學習的興趣，這也是新課程標準評價體系改革所追求的目標。

作者：馮鑫 單位：河北省青縣實驗中學