第一篇

一、課堂有效教學

課堂有效教學應該是教師在掌握多種教學模式，并了解不同模式的適應條件及其局限性的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學目標和教學情景所選擇的最適當?shù)慕虒W模式。夸美紐斯在他的《大教學論》指出課堂有效教學的重要性：使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進步”。課堂有效教學能促進教學觀念轉(zhuǎn)變，有利于在實踐中形成以教師為主導、學習者為中心的課堂教學格局，實現(xiàn)從教的范式向?qū)W的范式轉(zhuǎn)變，是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有實施有效課堂教學才能提高學生學習大學物理的興趣，真正發(fā)揮大學物理學在自然科學中的重要作用，

二、當前大學物理課堂教學存在的弊端

當前，大學物理課堂教學存在以下弊端：一是多媒體教學在課堂教學中的地位處理不當。教師沒有深層體會多媒體輔助教學的價值，也沒有深入分析教學內(nèi)容應該采取何種方式呈現(xiàn)最為妥當，只是簡單地將教學內(nèi)容書寫在PPT上。二是課堂教學脫離現(xiàn)實生活，導致學生的知識遷移能力不夠，學生不能將所學的理論用到真實的生活中去解決問題，大大減弱了分析與解決實際問題的能力。三是課堂教學形式單一，仍然是教師講、學生聽的傳統(tǒng)模式。單一的教學形式大大降低了學科的趣味性和學生學習的積極性，導致學生認為物理學是枯燥乏味且晦澀難懂。四是課堂上缺乏對學生的關(guān)注，缺少與學生之間的交流以及互動且互動形式單一，只是教師提問，學生回答。五是教學資源貧乏，教學內(nèi)容陳舊，缺乏現(xiàn)代性。六是教學與實驗脫離。七是反饋形式單一且反饋速度慢。以上弊端的存在，嚴重影響了大學物理課堂教學的有效性，基于目前大學物理課堂教學的現(xiàn)狀，如何實現(xiàn)大學物理課堂有效教學值得探討。

三、實現(xiàn)大學物理課堂有效教學的策略

1.充分發(fā)揮多媒體輔助教學的價值

隨著計算機的普及，多媒體教學逐漸走進了物理課堂，它不但能極大地豐富教學內(nèi)容，而且對于比較抽象、難理解的內(nèi)容能形象直觀地表現(xiàn)出來，如在振動和波、波動光學的教學中振動和波的形成關(guān)系、光的疊加、光的衍射等都是比較抽象的內(nèi)容，使用多媒體課件能將他們用Flash動畫形象直觀地表現(xiàn)出來，把難學的內(nèi)容變成易學的內(nèi)容。另外，還可以將比較復雜、在課堂上演示受限的實驗以多媒體課件的形式演示出來。如介紹系統(tǒng)的動量守恒時，可將動量守恒的仿真實驗以多媒體課件的形式演示，避免了枯燥的理論推導，加深了學生對該定理的理解。但是根據(jù)物理學自身的學科特性，教學內(nèi)容中的一些定理公式需要教師在黑板上一步步演算時，如流體力學中伯努利方程的推導等。多媒體教學效果不如板書，因為學生需要了解問題如何開始，如何展開以及怎樣解決。所以，多媒體教學決不是只使用多媒的教學，只是課堂教學中眾多教學形式中的一種。

2.重視將學習置于真實的問題情境中，多分析來自生活和生產(chǎn)中的物理問題

大學物理教學較為嚴峻的問題是學生的知識遷移能力不夠，學生不能將所學到的理論用到真實的生活中去解決問題。這是因為物理學處理的問題大多是理想化問題，如建立模型，沒有經(jīng)驗解決來源于生活實際問題的完整體驗。物理知識只有在一定的真實情境中產(chǎn)生才能被學生深入理解，因此，只有將學生已有的生活體驗與物理問題緊密相連，才能使學生感到物理的趣味性和實用性，提高學習大學物理的動機。如，在介紹伯努利方程時，可將伯努利方程的應用放到非常著名的“虹吸現(xiàn)象”中分析，將可以不借助泵而抽吸液體的奇特現(xiàn)象用物理原理來分析解釋，使學生在有趣的現(xiàn)象中深入理解該方程。介紹角動量守恒時，可以分析跳水運動員的動作及熟雞蛋比生雞蛋轉(zhuǎn)的快等源于真實生活中的問題，使學生不但感到物理的趣味性和實用性，還能養(yǎng)成有意識地運用所學物理知識去分析思考，乃至處理所遇到的現(xiàn)實問題的習慣。

3.課堂教學教學手段與教學方法應多元化

在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的今天，課堂教學中除了采用多媒體課件之外，還可以利用建立課程網(wǎng)站的手段，在建立的課程網(wǎng)站上將教學大綱、教案、習題、案例、參考資料等內(nèi)容全部上網(wǎng)，并向?qū)W生免費開放。課堂教學可同時采用多種教學方法，如將啟發(fā)式教學融于講授之中等。教學效果表明在教學初始時吸引學生，可以起到非常好的教學效果，如在教學開始階段，用如何辨別生熟雞蛋辨別來引入轉(zhuǎn)動慣量；將硬紙片蓋在盛有半杯水的水杯上，將水杯倒轉(zhuǎn)之后，硬紙片竟能拖住半杯水的簡單演示實驗在課堂開始吸引學生，進而講述伯努利方程；用多媒體課件播放帆船能逆風行駛的視頻引入沖量定理的應用等，在課堂開始就激發(fā)學生的好奇心，引起學生濃厚的興趣，從而激發(fā)學生的學習動力。另外，還可以利用討論式教學方法，如利用每次課最后15分鐘左右，組織學生討論。如，對于成對力做功之和是否為零？很多學生對于這個問題的理解不是很明確。講授教學中只注重理論推導，效果很差，但是若采用討論式，讓學生自己一邊推導，一邊與同學探討如何分析，學生會提出一些生活現(xiàn)象以說明成對立做功可以不為零：如靜止于冰面上兩位同學互推后，兩者獲得的動能就是內(nèi)力所作的功；靜止于水面上人在船上走動時，人與船之間的摩擦力使得人與船都獲得動能等等。另外，討論過程也是教師與學生互動的過程，這種互動，改變了單向交流的模式，呈現(xiàn)出雙向互動的特點，不僅有師生之間的互動，還有學生之間的互動合作，能真正使課堂“活”起來。

4.提高對學生的關(guān)注，加強與學生之間的交流以及互動在課堂教學中，除了教師提問，學生回答傳統(tǒng)的互動形式外，還可用現(xiàn)代化的微博、飛信、QQ群等教學互動形式。在互動過程中，教師要理解學生的生活世界，要尊重學生的主體地位，如課堂教學不僅教師能提問題，還應該鼓勵學生提問題，教師對學生提出的問題應該給予重視，只有真正實現(xiàn)雙向交流，教學互動才能得以體現(xiàn)。研究表明，以需要激勵學生、創(chuàng)設(shè)適宜氛圍，以環(huán)境激勵學生、樹立平等民主的意識等能夠促進有效的教學互動。

5.不斷更新教學內(nèi)容，引入學科前沿內(nèi)容，介紹物理學新成果以及新應用

由于受各種條件的限制，教材的更新速度比較慢，遠遠跟不上時代更新的步伐，此時需要教師更新教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容現(xiàn)代化。如果大學物理教師能承擔的科研任務(wù)站在學科前沿，具有創(chuàng)新意識，科研成果具有“新”、“爭議性”以及“創(chuàng)新性”則更能激發(fā)學生的興趣，促使學生參與教學。但是高深的研究成果很難直接成為教學內(nèi)容，需要教師尋找適當?shù)那腥朦c，介紹物理學新成就以及新應用，如在介紹輻射的選擇性吸收時，就可以引入該理論在太陽能方面的應用，進而引入用于太陽能的薄膜材料的制備及新進展。當教師的研究成果與理論知識密切相關(guān)時，學生看到“經(jīng)典內(nèi)容”的現(xiàn)代性，能激發(fā)學生學習物理理論知識的興趣，在了解基礎(chǔ)課程的應用價值后產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力。教師參與科研是獲取前沿知識的最直接、最有效的途徑，當科學前沿知識轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，就能實現(xiàn)教學內(nèi)容的現(xiàn)代化。

6.在課堂上實現(xiàn)實驗和理論的結(jié)合

物理學科建立在實驗基礎(chǔ)之上，脫離實驗解釋原理、現(xiàn)象或是物理的方法以及思想，學生不會對問題有形象直觀的體驗，只有通過實驗教學才能讓物理學習更加生動有趣，對于簡單的實驗，可直接演示來展示物理原理，如用玩具陀螺來演示剛體的運動情況；用手機輻射說明電磁波的危害；用彈簧演示物體的簡諧運動等。對很難創(chuàng)設(shè)條件的實驗，用引入模擬仿真實驗以展示實現(xiàn)原理以及過程，如驗證動量守恒的實驗；視頻、Flash動畫等可將邁克爾遜、光線在引力場中彎曲、光電效應等形象生動地演示出來。只有實現(xiàn)了實實驗和理論的結(jié)合，才能將枯燥乏味的理論講解變得生動有趣，才能引起學生的興趣，提高學生學習物理的積極性，實現(xiàn)教師和學生的互動，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)課堂有效教學。

7.用多種反饋形式，及時反饋教學效果

有效教學需要教師及時提供反饋，以檢測學習者是否已經(jīng)將新的知識整合到原有知識結(jié)構(gòu)中。反饋應該貫穿于教學之初—教學過程—教學結(jié)束整個教學活動過程。可以利用簡單的測評來完成教學之初的測評，用提問法、對話法、觀察法來完成教學過程的反饋，而教學結(jié)束時的反饋處理常用的課后作業(yè)這一形式外，還可以建立QQ群的形式，建立網(wǎng)上交流和答疑平臺，學生可以在任何時候提出問題，教師的回答可以為多個學生從信息共享中受益。在網(wǎng)絡(luò)交流中，大家集思廣益，針對教學中的問題一起探討，共同解決，形成教師共同體。

四、結(jié)論

有效教學的研究可以促進教師教學觀念的更新，有利于在實踐中形成以教師為主導、學習者為中心的課堂教學格局，實現(xiàn)從教的范式向?qū)W的范式轉(zhuǎn)變。當教學由教轉(zhuǎn)向真正意義上的教學時，富有生命力的課堂不是紀律的混亂，而是動態(tài)中的井然有序。教師與學生之間的交往，學生與學生之間的交往，各種交往使學生樂于加入學習過程，學生的興趣被激活并轉(zhuǎn)換為學習熱情，此刻教學不僅是有效的，也是精彩而富有活力的。

作者：李慧 張金平 高景霞 孫彩霞 單位：黃河科技學院信息工程學院

第二篇

1大學物理與中學物理的異同

1.1教學內(nèi)容、教學進度、教學方法和手段的不同

教學內(nèi)容在很大程度上影響著學校教學的實際開展進度，而中學與大學在教學時間上又有著本質(zhì)上的不同，中學教學時間相較于大學教學而言更為充足，這就導致了中學教學進度將會比大學進度慢。同時，中學教師在可控的時間范圍內(nèi)，可以進行更為詳細甚至多次的講解，以及對教學內(nèi)容的實際演練，而大學教師因為在時間方面的有限性，將會在教學上更加注重教學內(nèi)容的邏輯規(guī)律和系統(tǒng)學習，更偏向于論證抽象知識，促使學生領(lǐng)會基本概念的實際意義，這也導致了學生在解題技能方面有更多的掌握。最后，我們所經(jīng)歷的中學物理中通常會有許多的演練環(huán)節(jié)，教師會在課堂上通過演示實驗，或者學生自行演示實驗，從而讓學生掌握更深層次的物理現(xiàn)象本質(zhì)，但是，大學物理卻因各種因素難以運用演示實驗教學。

1.2學習方法的不同

一般來說，學習方法導致了中學生與大學生在實際上的不同，而中學生通常不會預習課本，也不會記錄課堂重要內(nèi)容，而著重于完成教師安排的各種作業(yè)，學生自己學習的主動性不足，過度依賴于教師的課堂教學，對學習的理解也存在問題，大多數(shù)學生以為學習物理就應該多做題、解難題。而大學課堂因各種因素影響，學生們一般主動性比較強，都注重自學書本上的知識，也會提前預習課本的內(nèi)容，記錄好課堂上重要的內(nèi)容，課后也做到多復習，并進行內(nèi)容總結(jié)，而在做題的選擇上會更多地傾向典型題目。受限于物理教學的因素影響，中學物理面對邏輯規(guī)律與概念原理上難以做出深入的說明與分析，而大學物理更傾向于使學生把握物理學的真正本質(zhì)，著重于對物理過程的論證加以說明。

2要搞好銜接教學，提升大學物理教學質(zhì)量

2.1從教學進度方面的銜接

據(jù)資料顯示，學生對教學方法的改變需要經(jīng)過一段時間的適應。中學課堂在教學上因時間充足，教學進度通常較為緩慢，單次教學內(nèi)容極為有限，而大學課堂因教學進度較為快捷，內(nèi)容涉及多，學生在這個轉(zhuǎn)變過渡過程可能需要教師做出一定的引導，初始時間可適當放慢教學進度，循序漸進，再逐步過度到大學應有的教學進度，以便于學生更好地適應，領(lǐng)會大學期間需采用的學習思維方法。③

2.2從教學方法上的銜接

在初始時期，大學物理教師應注意緒論課的教學，適當講解物理學發(fā)展簡史、現(xiàn)狀及未來，以吸引學生對大學物理的興趣，提前說明中學與大學在物理教學方面的不同，明確大學物理的實際目標，并將教學計劃涉及到的內(nèi)容方法、考核評定詳細知會學生，適當介紹一些方法經(jīng)驗，讓學生更好地適應大學物理教學。同時，說明大學物理的實際內(nèi)涵，作為基礎(chǔ)學科對后期學習專業(yè)知識的重要性，并強調(diào)學生在學習過程更多地應注重思維方法及學習方法的提升。

2.3從教學內(nèi)容上的銜接

在教材上，中學與大學教學內(nèi)容具有一定的連續(xù)性，大學物理是中學物理知識的更高層次，大學教師有必要事先了解中學物理教學內(nèi)容。在初始教學時，大學物理教師應適當簡要地復習中學物理內(nèi)容，并指明中學物理的部分局限，著重說明大學物理會涉及到的新知識、新方法，使學生更好地過渡到大學物理上來。

2.4從課堂組織和課后練習上的銜接

受學時和內(nèi)容的影響，大學物理教學會選擇更具有代表性的課堂例題和課后練習題。可是，現(xiàn)今主流大學物理教材卻有一個通病，多停留在中學物理知識的求解方面，難以對學生的總結(jié)學習起到提升作用，故而，大學教師應對習題做出選擇，少選用需運用中學物理知識求解的題目，多選用需運用大學物理新知識、新方法求解的題目，以達到鍛煉、提升的目標。④

2.5從學習方法上的銜接

大學物理教師應注重提高學生學習的主動能力，在教學過程中可為學生推薦可引用參考的書目，并強調(diào)學生應借閱不少于兩本各類型的書籍。其中，教材型的參考書可便于學生在日常學習中參考查閱，求解型的參考書便于學生在章節(jié)學習之后鞏固提升，自我總結(jié)重要知識，體會自身適合的解題方法。⑤同時，應強調(diào)大學物理學習的實踐意義，可適當布置部分創(chuàng)造性的題目，要求學生做一些相關(guān)的小設(shè)計或者小發(fā)明，以達到提升學生的學習主動性和實踐創(chuàng)造能力。

3結(jié)語

通過對中學物理教學與大學物理教學的銜接處理，對普遍提升大學物理教學的質(zhì)量有著重要的價值意義，并不斷有效提升學生學習大學物理的興趣與主動意識，通過大學后續(xù)教學內(nèi)容的學習完善，促使學生在學習方法與思維方面都能得到提高。面臨物理教學的實際困境，在大學物理和中學物理的實際銜接方面，我們應做出更多的研究，綜合各方因素，探討出更為有效的手段和舉措，促進大學物理教學向更高層次進發(fā)。

作者：尹嵐 單位：南華大學數(shù)理學院

第三篇

1運用合理的教學方法和教學手段

由于大學物理這門課程內(nèi)容深奧、概念相對難理解，公式頗多，邏輯性也強，為激發(fā)學生的學習興趣和積極性可采取的教學方法如下：首先，運用啟發(fā)式教學。大學物理知識理論性強，為達到成功傳授知識又提高學生學習興趣的目的，教師需要根據(jù)授課的具體內(nèi)容進行精心設(shè)計，運用啟發(fā)式教學啟發(fā)引導學生主動思考問題，分析問題，進而解決問題。譬如為了便于學生理解概念，從引入這個概念的意義及目的出發(fā)，逐漸引導，通過生動、形象的直觀感知，引起學生的注意，加深對所學知識的印象，使抽象的概念具體化。教師應盡最大努力，把傳授知識的過程變成開發(fā)學生智力的過程，啟發(fā)學生自己動腦想、動手做、用口辯，引導學生通過自己的觀察、演算、分析、思考、推理、判斷，去尋找問題的答案，參與概念和定律的抽象過程，概括、總結(jié)出結(jié)論，讓學生主動獲得知識，這樣的教學過程和教學方法，將大大有益于學生能力的培養(yǎng)。多做演示實驗，幫助學生在觀察實驗的基礎(chǔ)上進行思維加工，形成正確的物理概念。如光的偏振概念，若不做實驗，學生難以形成概念，甚至很難使他們相信。若上課時發(fā)給每個學生兩片偏振片，讓學生從實驗中得到感性認識，然后再從理論上分析，這樣就容易形成概念，印象比較深刻。這樣既達到了啟發(fā)引導學生學習的目的，又符合學生的認知結(jié)構(gòu)。

其次，注重歸納總結(jié)。對于每節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個基本概念、基本規(guī)律和解題方法，指出學生使用這些概念和規(guī)律時常出現(xiàn)的錯誤并分析原因。歌德曾說：“沒有徹底掌握的，便不是你所擁有的。”為了徹底掌握所學的知識，必須掌握知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，把所學的知識融會貫通。每單元結(jié)束，總結(jié)本單元的基本思路、重點難點、重要公式、易混淆的概念，注意基本規(guī)律之間的區(qū)別聯(lián)系、公式的應用條件以及各章節(jié)之間相互聯(lián)系，對學生理論知識進行梳理，形成框架式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，達到清晰脈絡(luò)、融匯貫通的目的。為使本單元的知識內(nèi)容在學生頭腦中形成一個“網(wǎng)絡(luò)”，教師可從以下三個方面進行有針對性的總結(jié)：教師要做畫龍點睛的講解，有意識地引導學生理解教材的重點、難點和關(guān)鍵，并將知識系統(tǒng)化；教師可把本單元教材的思維方法和處理問題的方法介紹給學生；彌補學生在學習中的缺漏，解決學生在學習中出現(xiàn)的問題。學生參與了教學過程，動手整理知識，并作單元小結(jié)，因而促進了學生對知識認識的深化，降低了學生遺忘程度，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

最后，注重精講多練結(jié)合。精講就是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，通過“畫龍點睛”的講解分清主次，抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點，歸納和總結(jié)出概念和規(guī)律的本質(zhì)，幫助學生把書讀薄。從知識轉(zhuǎn)化為能力所經(jīng)歷的每個階段（懂、會、熟、巧），都離不開實踐過程。多練是在教師的指導下，認真鞏固基礎(chǔ)知識和反復訓練技能，基本上做到當堂的知識當堂消化，從而提高了課堂效率，使學生對大學物理學習充滿了信心，激發(fā)出學生學習的興趣。通過適當安排課堂典型例題，巧妙地將精選例題安排到合適的內(nèi)容后面進行重點講解，使安排的例題與課堂內(nèi)容能夠相互補充。合理安排課堂練習，學生可在復習已有知識的基礎(chǔ)上，由淺入深，達到順利地接受新知識點的目的。這種邊講邊練、講練結(jié)合的方法，還可進一步幫助學生將知識轉(zhuǎn)化為能力和技巧。

2靈活選擇行之有效的學習方法

大學物理學習方法并無一定之規(guī)，可因人而異，但由于學科本身的特點，若能掌握住學習要領(lǐng)，可以達到事半功倍之效。

第一，抓住三基。高樹聳云根在地，根深才能葉茂。物理基本概念和基本規(guī)律與知識基本計算，就猶如這扎地的根。物理概念比較抽象，不能像讀小說那樣一目十行，而應逐字細讀，對關(guān)鍵性的詞語要深鉆細辨，真正弄清它的物理意義；同時分辨清物理概念和規(guī)律間的區(qū)別和聯(lián)系。只有深刻理解概念和規(guī)律，才能牢固而深刻的掌握全部物理知識。大學物理概念多、公式多、計算多，初學者會感到內(nèi)容龐雜，學習不得要領(lǐng)。因此建議學生抓住每一章中的“三基”，這樣就抓住了每章的主要內(nèi)容，不至于舍本求末、主次不分。

第二，處理好三個關(guān)系。當前物理學有兩個熱門的前沿領(lǐng)域，一是研究至小（微觀）的粒子物理學，它研究比原子核更深一層次的微觀世界中物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，研究在高能條件下這些微觀物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象和規(guī)律，及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。另一個研究至大的宇宙學，它研究宇宙的起源和演化，其標準模型理論是大爆炸理論。抽取物理模型是物理學研究中的一種廣泛應用的方法，是建立和發(fā)展理論的橋梁。物理模型是對某些事實的一種力求真實、逐步逼近的描寫，由此引出相應的概念，從而形成物理定律的基本依據(jù)。學習大學物理應該重點協(xié)調(diào)并處理好：宏觀與微觀、定性與定量、理論模型與真實結(jié)構(gòu)等關(guān)系。在處理知識素材方面，就上述結(jié)對的前后各半而言，既要考慮輕重濃淡之別，也應斟酌相關(guān)疏密程度，不可一視同仁、機械教條。

第三，重視兩個并重。物理學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，大學物理既是理論性很強的學科，也是實驗性很強的學科，物理實驗對于建立基本概念和基本理論，以及加深對基本概念和基本理論的理解有不可取代的作用，即使從舊理論中導出的新理論，也只有通過實驗驗證才能被確認。理論課與實驗課可以相互促進、相互補償。對學生來講，觀察是獲得感性知識的途徑，觀察能力的強弱是智力發(fā)展程度的重要表現(xiàn)，學生應通過實驗逐步培養(yǎng)觀察能力，促進其智力的發(fā)展。學生的生活經(jīng)驗是學習物理的基礎(chǔ)，但是有些經(jīng)驗往往帶有狹隘性和片面性，有的甚至是錯誤的。教材中的知識比較抽象，為了突破難點，打好基礎(chǔ)，可以針對重點和難點內(nèi)容帶著問題去實驗、觀察和探索問題。理論課講到涉及實驗原理的部分，注重結(jié)合實驗現(xiàn)象，結(jié)合本專業(yè)知識，以趣誘思，引導學生通過剛學到的理論知識預測實驗中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，這樣可以活躍課堂氣氛，使其開動腦筋，深入地思考問題。

最后，培養(yǎng)運用數(shù)學解決物理問題的能力。數(shù)學是研究物理學的工具，表現(xiàn)如下：以實驗觀察材料為依據(jù)，運用數(shù)學方法進行分析、計算、概括和推理，從而總結(jié)出規(guī)律，形成理論；數(shù)學是表達物理概念和物理定律的最簡潔、最概括、最深刻的語言；從物理基本理論出發(fā)，能利用數(shù)學方法分析和解決物理問題。運用數(shù)學解決物理問題的能力包括兩個方面：一是從物理現(xiàn)象和過程的分析中，經(jīng)過概括和抽象，把物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力；二是運用數(shù)學知識正確而迅速地進行相關(guān)物理問題的計算、推導和論證，及解題能力。具體做法如下：在實驗基礎(chǔ)上建立公式，由圖線表示物理規(guī)律和圖線解題，用數(shù)學方法和數(shù)學語言表達物理概念和規(guī)律。但同時也要注意：應該把注意力放在解決物理問題上，而不應該放在運用數(shù)學方法上；為使解題準確迅速，先用字母代表個物理量，根據(jù)有關(guān)公式、定律進行數(shù)學推導、運算、代入公式和化簡，最后得到待求量的最簡文字表達式，然后再代入數(shù)據(jù)運算。

3總結(jié)

教學成功的秘訣在于學生有一股發(fā)自內(nèi)心的刻苦學習的頑強毅力，因此學生是主體。而學生的學習興趣、信心和毅力，又是教師愛護、啟發(fā)和辛勤培養(yǎng)的結(jié)果，這就是教師的主導作用。教師的教是為了學生的學，教師教得好，應體現(xiàn)在學生學得好。對老師來講，應當把一般科學方法與大學物理特殊方法放在重要位置，授人以漁的同時完成知識的傳授和興趣的激發(fā)；而對于學生來講，結(jié)合大學物理的學科特點找到適合自己的行之有效的學習方法，多做練習加深理論知識的理解，然后深入實踐加強對知識的消化、吸收和運用，從而完成對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可以說：知識、興趣、方法和實踐加在一起等于創(chuàng)新能力。

作者：姚文葦 單位：陜西學前師范學院